参与式教学在高校就业指导课中的应用与思考

郭萍倩,张淑英

1.宿州学院化生学院,安徽宿州 234000;2.宿州市祁县中学,安徽宿州,234000

参与式教学在高校就业指导课中的应用与思考

郭萍倩1,张淑英2

1.宿州学院化生学院,安徽宿州 234000;2.宿州市祁县中学,安徽宿州,234000

在界定参与式教学内涵的基础上,分析了参与式教学的特点及其在就业指导课中应用的可行性;并根据参考式教学理论,构建了就业指导课参与式教学模式,认为:参与式教学的主体具有多元性,教学过程具有整体性,教学内容具有开放性,这些特点决定了参与式教学可以应用于就业指导课教学。对于就业指导课参与式教学,应按照资料准备、教学设计、教学过程到教学评价、反思等五个阶段进行实施;同时,在教学过程中,要注意以生为本 ,注重学习行为,自由民主,师生共同参与,领悟参与式教学的精髓,灵活运用。

就业指导课;参与式教学;就业能力

当前,参与式教学越来越多地应用于大学的教学实践中,突破了传统的教学方式,有效地发挥了学生的主体性。但是,参与式教学在大学就业指导课中的应用还处于起步阶段,虽然很多教师已经意识到就业指导课需要学生参与到其中,但由于缺乏实际有效的、与就业指导课的特点相匹配的参与式教学模式,参与式教学实际上并没得到推广应用。

1 参与式教学的内涵及特点

参与式教学是指在共识、民主及平等的教学环境中,以学习者为中心,教师和学生充分发挥主体能动性,作为教学中平等的个体,积极主动地投入到教学过程的每个环节(包括教学设计和教学评价),运用灵活直观的教学手段,达到认知共识、思维互补、情感共鸣,创造性地推进教育实践活动的一种教学方法。参与式教学倡导学生的全程参与以及教与学的互动,强调师生之间的交流和反馈,关注学生的个体差异,尊重学生多样化的需求,充分调动学生的积极性、学习的责任感,培养学生自主学习、终身学习的能力。与传统教学方法相比,参与式教学具有如下特点。

1.1 参与式教学的主体具有多元性

随着素质教育的提出,强调“学生为主体,教师为主导”,但在实际的教学过程中,学生除了在课堂上参与教学之外,在教学设计和教学评价中并没有学生的参与,并且在课堂上学生参与的效果也是差强人意。“学生经验在目前教育话语中的匮乏限制了教育者的洞察力。”[1]参与式教学丰富了教学主体,学生全程参与到教学过程中,教学主体具有多元性,克服了单一主体的片面性和孤立性,师生共同作为教学主体,相互学习、相互促进,合作完成教学任务,在协作与交流中创造性地推动教学过程优质高效的开展。

1.2 参与式教学的过程具有整体性

参与式教学的整体性主要体现在三个方面:其一,学生参与教学过程全程,学生的参与不是“形式化”的点缀,而是一种全程的参与,具体包括明确自己的需求、确定教学目标、设计教学方案、准备教学资料、参与教学评价等。其二,学生的参与不只是行为上的参与,学生的情感和意识也同样参与到教学过程中,学生在参与中有积极性和主动性,对教学有责任感和反思心理。其三,学生的参与不是个别参与,而是整个群体的参与,目标是达到整体利益的最大化。每个学生都是不同的,有自己独特的见解,教学不是为了满足个别学生的需求和利益,应满足达成共识的群体的需求和利益。

1.3 参与式教学的内容具有开放性

参与式教学的开放性首先体现在教学内容具有开放性,没有规定和限定,可以应用于不同的学科,在同一学科中可以根据学生需求的不同,设计不同的教学内容;其次,参与的方式具有开放性,参与式教学不是在开展之初就设定好一定的操作程序,并要严格按照这个程序进行,而是根据情景、师生之间讨论交流的情况调整操作过程,使教学过程顺利有效开展。

2 参与式教学应用于就业指导课的可行性分析

就业指导课是学生就业之前的“临阵磨枪”,虽然是“临阵”,但最终的目的是使学生用于就业的“枪”既“快”又“光”。故此,就业指导课传递给学生的应该是一种理念,教授给学生的是培养能力的方法,也可以说就业指导课是学生第二次较准确的职业生涯规划。学生课程参与意味着学生课程决策分享和权责的分担,意味着学生思想的表达、意见的沟通和利益的体现[2]。学生应该从就业指导课的参与、体验和经历中,不断完善自己,做好就业前的冲刺准备,这就是就业指导课区别于其他课程的特有意义。表1中的内容体现了就业指导课与专业课或其他公共课的不同之处。

就业指导课程与专业课程或其他公共课程的区别

就业指导课的特殊性,要求其必须采用适合其特殊性的教学方法。参与式教学法符合就业指导课的特殊要求:(1)通过创设情境、组织活动,让学生主动参与到教学活动中来,利于学生培养自信心,具有主体参与性;(2)学生参与教学设计,学什么、怎么学,主动建构知识,解决问题,具有知识与能力的生成性;(3)根据课程内容,分为同质和不同质的小组进行活动学习,为教师与学生之间、学生与学生之间以及小组之间的合作提供了机会,培养学生团队合作精神,具有合作性;(4)参与式教学的教学评价,没有失败,只要学生态度端正,不断努力,都会有较好的成绩和较大的收获,会增强学生继续探究的欲望,培养学生百折不挠的精神,具有激励性;(5)参与式教学最关键的一步在于反思,通过过程参与、群体交往,在发展中不断发现自身已有知识和需要学习的知识来建构新的经验体系,具有反思性。

3 就业指导课参与式教学模式的建构

一般课程的教学实施过程,主要有分析、设计、开发、实施和评价五个阶段,在这五个阶段中除了“实施”阶段有学生的参与外,其余四个阶段完全都是由教师完成。就业指导课与一般课程不同,教学目标既要有知识层面的要求,更要强调学生对职业态度的转变和就业技能的提高。其具有实践意义的目标是:让学生能够了解就业市场及用人单位的需求,准确认识自己与市场需求的差距,弥补自身不足,提升就业能力,它与现实的联系非常紧密。参与式教学的教学过程由学生和教师共同完成,能够满足就业指导课的目标要求,具体阶段如图所示。

图1

(1)第一阶段:准备。

准备阶段是整个教学过程顺利实施的前提和基础,参与式教学的准备阶段同样需要各种教学基本准备,除此之外还有特殊的任务。教师首先要让学生明确参与式教学的特点、要达到的目的以及实施的方式等,营造较活跃的气氛,激发学生的兴趣与热情。学生面临毕业,很容易产生参与式教学只是形式化的印象,教师要加强与学生沟通、交流,强化学生参与教学活动的动机和意愿,让学生产生认同感和归属感,意识到积极参与到就业指导课中,可以提高自己的能力,渴望发表自己的看法和意见,认可参与式教学,积极主动地参与到教学过程中。教师在这一阶段要注意观察学生并做记录,以便有利于第二阶段工作以及分组工作的顺利开展。

(2)第二阶段:查找资料。

查找资料阶段是在第一阶段明确意义、达成共识的基础上,教师和学生分别行动,主导自己的行为,学生清晰自己的能力水平、毕业后的去向、需求,明确自己的学习目标、学习内容、需要什么样的帮助,对所关注的内容查找资料,希望何种方式学习所关注的内容,形成自己的看法和意见。在此阶段,虽然是教师和学生分别行动,但并不是不能合作交流,教师可以根据第一阶段对学生的观察,进一步了解学生,对个别学生要重点关注,以便在实施阶段给予学生正确的指导和评价。

(3)第三阶段:合作设计。

师生在合作设计阶段的任务,概括来说,就是在准备、查阅资料获得心得体会的基础上讨论,形成教学设计。具体来讲,可以分为两个步骤:一是讨论,二是合作设计。讨论部分主要的工作是让学生、教师将自己的想法及建议表达出来,然后师生之间、生生之间互动激发、交流促进,在这一过程中形成有建设性、可行性和共识性的建议。接着进入合作设计部分,师生共同把形成的建议综合整理,进行整体的规划和构思,确定教学目标、教学内容、教学方法以及预设教学过程可能出现问题的解决方案。

此阶段最有效的合作方式是协助参谋式,师生没有主次之分,互为参谋,师生根据双方意见形成教学方案初稿,通过再次讨论修改,最终形成教学方案定稿。故此阶段是对师生合作度要求最高的阶段,其成败直接决定着教学过程整体的成败。在实施过程中,教师必须十分注意尊重学生的不同见解,懂得倾听和容纳,平等地对待每一位学生,这里的“平等”主要是指教师要有平等的态度,参与式教学设计就是要在每一个环节都要关注学生能力的提高,促进学生自信毕业、顺利就业。

(4)第四阶段:实施教学。

实施教学阶段是对已经设计好的教学方案进行实施,在实施之前要根据教学内容对学生进行分组。分组时要注意以下几点:①人数要适中。就业指导课一般是以行政班为单位授课,按行政班大约 60人左右计算,一般分为 4个小组,每组 15人较为合适。如果人数较少,不利于促进学生积极与人交往、理解与接纳不同意见;如果人数较多,受课堂教学时间的限制,每位学生参与的机会将不均等,同时教师亦很难提供有效的指导,作出有意义的评价。②成员之间要互补。以模拟求职面试为例,一部分学生毕业之后想考研,可以根据人数把考研的同学分成一组或两组,模拟考研面试;一部分学生毕业后想直接就业,可以根据求职意向进行分组,模拟求职面试。这样,组内是“同质”的,但“同质”必须与“异质”互补,即分组时还要考虑学生的性别、性格、背景等方面的异质特性。适合就业指导课的最佳分组形式是:毕业后的去向大致相同、男女人数大致相同、性格上互补。③具有动态性。分组要具有一定的动态性,根据不同的教学内容对小组进行调整或重新分组。组内的分工同样也要具有动态性,组内成员轮换角色,通过不同的角色实践,提升自己的能力。

分组结束后,进入教学实施阶段。在此阶段,主要以“小组协作”“角色扮演”“实地调查研究”和“案例分析”等形式开展。在教学过程中,以学生参与为核心,包括团队项目、个人领导项目、小组讨论、模拟面试等。“小组协作”是指学生在教师的指导下,互动交流,成立讨论小组,通过协商达成共识,进而完成学习任务。这样,可以提高学生的创造性,提高学生团队协作能力。“角色扮演”主要应用于求职方面,特别是创设情景,模拟面试现场,学生亲身体验,教师在模拟结束后可以点评,有条件的学校可以采用微格教学的方法,在实施过程中录像,供学生事后观看,以这样的方式纠正学生行为。“案例分析”是指分析经典案例或资料,通过讨论总结,得出结论。这种教学形式,有利于提高学生的分析、解决问题的能力,培养探索精神。“实地调查研究”是指学生深入到企事业单位一线,实地感受、调查,形成总结式报告,借以提高学生的社会适应能力和文字表达能力。

(5)第五阶段:评价反馈。

泰勒认为:“由于教育目标实质上是指人的行为变化,即是说所指向的目标是为了在学生的行为模式中产生所期望的某种变化,因此,评价是一个确定实际所发生的行为变化的程度的过程。”[3]就业指导课的参与式教学评价方式主要有“自评”和“互评”,学生之间、师生之间、小组之间都可以互评。评价以发展性评价为主,评价贯穿于教学过程始终,通过互评,可以使学生发现其他同学的长处,相互借鉴学习,在评价的过程中学会理解、尊重、包容他人,不断发展自己。在评价之后,师生总结评价意见并相互反馈,由于教师和学生的经验以及能力不同,所处的视角也不同,所以往往能够看到对方看不到的一些方面,相互促进,教学相长。反馈的意见要具有可操作性,师生双方可以通过反馈意见,提高技能,转变态度,发挥优势,弥补不足。

4 参与式教学应用于就业指导课应注意的问题

4.1 以生为本 ,走“近”学生

教育教学的根本任务是培养全面发展的人。参与式教学是实现学生全面发展的重要策略,教师只是“助推器”,若想激起学生参与的积极性并取得较好的效果,教师不能唯我独尊地进行教学设计,教学设计的过程应有学生的参与。学生经过多年的学习,对自己的未来有自己的想法,他们知道自己需要什么,所以教师要多与学生交流,倾听学生的心声。同时,教师要做到“走出去”,多到企事业单位走访调研,参加一些不同形式的招聘会,保证所设计的教学内容和过程必须是学生需要的、能接受的,这样的参与才是有意义的、有效果的参与。

4.2 注重行为,提高质量

参与的基础是沟通。师生沟通、生生沟通的效果决定着参与式教学的效果,决定着就业指导课的成败。人与人的沟通是语言和非语言的结合,非语言交流是对语言交流有效而又经济的补充。鉴于就业指导课受众——大学生的特点以及就业指导课课程的特殊性,教师在教学中参与过多,将失去参与的意义,不能体现学生的主体性,也不能提高学生的能力,因此,教师在整个参与式教学过程中,要注意使用适当的语言并配合丰富的非语言,来达到参与式教学的效果。

4.3 领悟精髓,灵活运用

参与式教学既是一种理念,又是一种方法。教师应用参与式教学,要树立正确的教育理念,量体裁衣,有针对性地制定就业指导课的教学目标;密切关注国家政策,收集就业信息,熟悉求职就业升学的流程及关键点;重视学习与提升学生就业能力相关的学科知识,如心理学、管理学等。整个教学过程要根据不同的教学内容,选择不同的参与方法。有时,同样的教学内容可以选择不同的参与方法进行比较,课后及时总结经验与不足,多听取同事和学生的意见,经常反思审视自己,不断进行改进和改革。教学有法,但无定法,贵在得法,只要恰当运用参与式教学,定会得到让人喜出望外的良好的教学效果[4]。

4.4 自由民主,共识参与

理想的教育,是一种民主教育,是给予每位学生平等发展的机会和权利,并使其在共同的学习生活中自我实现。马斯洛认为:“自我实现意味着充分地、活跃地、无我地体验生活,全神贯注,忘怀一切。”[5]这凸显了通过参与接近或达成共识的重要性。共识是参与的内隐成分,存在于整个参与过程中,以参与为依托,师生必须主动参与才能形成共识[6]。由于学生毕业后的去向不同,个体的能力优势和劣势不同,所以在就业指导课中应用参与式教学,对学生能否达成共识提出了更高的要求,学生要对基本的教学价值、教学内容、教学运作程序都达成共识。教师要深刻意识到共识应是在问题解决中实现的,允许师生在解决问题的方式上自由、多元地选择,不必争论各自解决问题方式,个体有按照自己的思维方式解决问题的自由权利。

[1]周浩波.教育哲学 [M].北京:人民教育出版社,2000:65

[2]吴支奎.学生课程参与:一个亟待关注的问题 [J].教育科学,2009(2):30-33

[3]泰勒.课程与教学的基本原理 [M].施良方 ,译.北京:人民教育出版社,1994:85

[4]姚晓燕.参与式教学模式评价 [J].河西学院学报,2003,19(4):91-93

[5]A.H.Maslow.人的潜能和价值 [M].北京:华夏出版社,1987:259

[6]沈湘平.价值共识是否及如何可能[J].哲学研究,2007(2):107-111

G642.0

A

1673-2006(2013)09-0120-04

10.3969/j.issn.1673-2006.2013.09.034

2013-07-28

宿州学院一般科研项目“`小组自治’高校班级管理模式的探索与应用”(2013yyb20)。

郭萍倩(1980-),女 ,辽宁抚顺人,硕士 ,助教,主要研究方向:课程与教学论、思想政治教育。

(责任编辑:刘小阳)