基于文献计量的农村教师专业发展研究现状评析

☆王娟宋乐

（曲阜师范大学信息技术与传播学院，山东日照 276826）

基于文献计量的农村教师专业发展研究现状评析

☆王娟宋乐

（曲阜师范大学信息技术与传播学院，山东日照 276826）

本文对中国知网的中国学术期刊网络出版总库2002－2011年间收录的中国农村教师专业发展的相关论文进行定量分析，尤其对高被引论文进行分析。从不同角度对我国农村教师专业发展期刊文献进行科学的研究，以揭示这10年间，我国教师专业发展领域的研究现状、研究的热点和存在的问题。以期为新时期我国农村教师专业发展的研究提供参考。

农村教师专业发展；定量分析；研究综述

一、研究背景

目前，我国81.7%的普通中小学教师在县镇以下农村地区任教。[1]农村教师的发展直接影响到我国教育的发展。2011年12月12日刊发在《中国教育报》的《中学教师专业标准（试行）》，其涵盖了中小学教师专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度、13个领域、58项基本要求，从政策上提出了我国中小学教师专业素养基本要求，明确了中小学教师专业发展基本准则。[2]在形势与国家政策上，都显示了对我国农村教师专业发展的急迫性，因此，农村教师专业发展也越来越受到研究者的关注。

二、对农村教师专业发展论文计量分析

对过去10年我国农村教师专业化研究的论文实现数据可视化，以期把握该领域的研究热点与发展趋势。检索的全部文献是基于中国知网的中国学术期刊网络出版总库作为数据源，检索的时间是2012年6月19日，检索的条件是 “发表时间 between（2002－01－01,2011－12－31）并且主题＝教师专业发展 并且 主题＝农村（精确匹配）”，由于2012年的数据不全面，所以，本次检索年限不包括2012年，检索的信息量为567条记录，有效信息量为554条。

1.论文发布的时间研究

从2004年第一篇西南大学夏小刚发表的《校本教研与农村地区教师的专业发展》论文开始，到2011年12月31日，发表的相关论文数量为554篇。尽管在2008－2010年期间发表论文数量有所减缓，但在2011年数量又得到大幅度提升。这就可以说明对这一领域的研究仍然未达到高峰，在未来的几年中，农村教师专业发展这一主题仍将得到研究者的持续关注。

2.论文获得基金支持

在2004－2007年间，获得基金的支持数量约占总基金量的21.8%；从2008年开始，获得基金约占总基金数量的78.2%。从整体看，获得基金支持的论文总数量为199篇，占论文总数量的35.9%。其中，获得国家或教育部基金支持的仅52篇。可以看出，基金的支持主要是以地方支持为主；从获得基金的走势来看，对这一领域的研究正逐渐受到社会越来越高的关注度和支持。

3.论文的期刊分布

我国农村教师专业发展相关论文主要集中在教育领域期刊，且在这些刊物发表相关论文5篇及5篇以上的有27种，共刊发论文数量为244篇，约占总数的44.0%。而在教育学核心期刊（以CSSCI2010－2011年收录为准）上发布的论文只有58篇，所占比例较低。由此可以看出，对农村教师专业发展的研究仍处在起步阶段，缺乏对研究主题的深入研究。图1为刊载量前10名的期刊刊载情况。

图1

4.论文作者所属单位分布

对学术论文作者所属单位的分析，是为了梳理我国哪些团体在研究农村教师专业发展以及研究力量分布。截取排名前10的研究机构（西北师范大学、河池学院、西南大学、东北师范大学、赣南师范学院、华中师范大学、北京师范大学、华东师范大学、大同大学、重庆教育学院）刊登的论文总数量为105篇，其中，除去河池学院、赣南师范学院、大同大学、重庆教育学院4所院校，其余6所都为国家部级重点师范院校。西北师范大学发表论文有25篇，河池学院和西南大学发表论文都是13篇，东北师范大学发表有11篇。这些院校几乎都是师范院校或者由师范院校合并的院校。说明我国高等院校在该领域的研究中起着举足轻重的作用。而且国家部级师范院校排名相对较前，地方性大学研究水平有待向前发展。

三、高被引论文分析

对高被引文章的分析，可以在一定程度上说明发表研究论文的质量和论文的被认可程度。

1.高被引文章刊发期刊分析

通过筛选发现引用次数大于等于4次的论文有120篇，占论文总数的21.7%。这些论文分布在68种期刊，排名前10的期刊有教育探索、中小学教师培训、教育研究、教师教育研究、江西教育科研、教育理论与实践、中国电化教育、电化教育研究、教育与职业、现代教育科学，这些期刊与教育理论、教师培训、教育技术高度相关。可见这三个领域的期刊集中了高被引文章。这十种期刊共刊载高被引文章48篇，占120篇的40%，可见这些杂志是支持农村教师专业发展文章发表的核心力量。

2.高被引论文作者分析

统计分析发现，发表高被引论文的作者共有99人，其中，发表高被引论文2篇及2篇以上并为第一作者共有9位，占总数的9.1%。发表高被引论文最多的作者是阮为文和黄白，发表高被引论文分别为5篇，其后的为郭浩发表高被引论文数量是4篇，王嘉毅、廖龙龙、肖第郁分别发表3篇高被引论文，王金涛、卢秀琼、曹留成发表高被引论文数量分别是2篇。由此可以推出，高被引文章只是集中在少数几个作者名下，大部分高被引文章分布比较分散，一定程度上说明在这一领域科研的群体比较大，人员数量比较多,但缺乏专家性人才，核心领军人物不足。

3.高被引论文引用次数分析

表1列出的是前10名高被引用次数超过15次的论文作者、作者所属机构、论文刊发期刊、引用次数。由表可知，排在引用次数前三位的，所刊发期刊都是核心期刊，且前两位都是刊发在《教育研究》上的。可见，重点师范院校在本领域的贡献，也说明他们在此领域的研究水平是国内研究水平的代表。

表1

四、农村教师专业发展研究论文主题分析

1.研究论文高频词分析

论文高频词的研究可以清晰、明确地概括研究论文的主要目的、方向和内容，在一定程度上把握该领域的研究热点和发展趋势。[3]从2000年至2011年农村教师专业发展学术论文中提取出现次数大于等于15次的高频关键词，删除本体词汇以及含义过于宽泛的关键词，剩余37个（研究、中小学、培训、现状、对策、教育、调查、促进、分析、小学、策略、地区、专业化、中学、教研、课程、学校、建设、英语、模式、实践、困境、西部、队伍、途径、提升、成长、有效、研修、改革、能力、远程教育、技术、资源、初中、学习、义务教育），占关键词总频次的52.1%，这37个高频关键词基本代表了国内农村教师专业发展从2000年至2011年的研究热点。

2.文献主题总结

结合高频词分析，我们很容易得出农村教师专业化发展研究的领域主要集中在理论研究、现状及影响因素研究等主题。理论研究主要包括农村中小学教师培训，农村教师专业发展的模式，国外农村教师专业发展对我国的农村教师专业发展的启示，现代教育技术在农村教师专业发展的应用，农村教师专业标准等；现状及影响因素的研究主要包括农村教师专业发展的困境，农村教师的专业情意，农村教师的社会地位和生存状态，影响农村教师专业发展的因素，农村教师专业发展的政策分析等。

五、对我国农村教师专业发展研究的几点结论

通过对我国农村教师专业发展学术论文的分析，得出以下结论。

其一，从论文数量及相关支持来看，农村教师专业发展仍是未来几年研究的热点方向。

我国农村教师专业发展研究仍处于快速发展阶段，在未来几年教师专业发展将会受到更多学者的持续关注。国家和社会将持续投入更多财力和物力促进农村教师专业发展的研究，进一步提高农村教师专业素养。

其二，从研究主体以及高被引论文来看，目前研究仍以部属师范院校为主，但从研究趋向上看一线教师、地方院校应当成为未来研究的重要组成部分。

从作者所属机构以及高被引文章分析，在我国对教师专业发展的研究主体是大学师范类院校，缺乏农村一线教师的支持，教师作为研究者与教学的实践者更能客观地反应农村教师专业发展存在的问题，以及检验解决问题方法的有效性；而且发表论文数量较多的机构很大一部分都是部属师范院校，而地方高校所发表甚少，也从侧面反应了各研究机构之间缺乏交流合作。

在未来研究中，一线教师、地方院校应是研究力量的重要部分。由于不同地区之间农村教师之间存在差异，地方师范院校可以利用地区优势，更好地了解当地教师专业发展水平，结合自身的专业知识，有针对性地提出本地区农村教师专业发展策略，促进当地农村教师专业发展，进而提高农村教学质量。而且应加强院校之间的合作，促进优势资源的有效整合，使各研究主体的研究水平不断提高，更好地服务我国农村教师。

其三，通过研究主题分析来看，教师专业发展理论研究与实践、策略方面研究仍有很大的延展空间。

通过分析研究文献的主题词可知，发展策略的研究多数是从外部因素促进教师专业发展，如改变现有管理制度，提高教师待遇，提高教师社会地位等，而对农村教师专业发展中的教师专业情感和自主性研究很少，没有充分重视教师在自身专业发展中的主体地位。农村教师专业发展模式主要是一些传统的教师专业发展模式，如校本教研、教师培训。很少研究现代教育技术促进教师专业发展的理论模式和可操作性。

文献中对农村教师的专业发展评价几乎空白。教师的继续教育属于成人教育，由于成人教育不同于全日制教育，很容易受到外界的干扰，而这就有赖于教师的自主意识，这对教师素养提出很高的要求，而合理完整的教师评价可以激励教师的学习行为，对教师的学习行为进行监控，进而对教师专业发展产生积极的促进影响，使教师专业发展由外部的刺激转向教师自我完善、自我修炼，从而提升教师的专业水平。

农村教师专业发展现状及影响因素中，大量文献研究的结论认为：与城市教师相比，我国农村教师专业素养总体较低，而且农村教师对自己的专业发展兴趣度不高。农村教师对其职业满意度不高，从教积极性较低，职业情感堪忧。[4]而造成这样的原因可以总结为宏观和微观两个方面：宏观方面主要是农村经济和文化落后，教师生存环境恶劣，教育经费投入不足，导致教师专业发展情趣不高；而微观方面主要是学校管理方式简单，管理水平滞后，缺少对教师的关怀。[5]对我国农村教师专业发展现状及影响因素准确的研究，将是今后学者研究的重要参考。

六、结束语

本研究是基于2000年1月1日到2011年12月31日被CNKI中国学术期刊网络出版总库所收录的相关农村教师专业发展的学术论文，并从多方面展开分析。在研究的过程中，由于受到检索数据库所收录的文章数量的限制和收集文献时所使用的关键词检索的限制，使所收录的数据不全面。后续研究可以扩大文献获取的期刊范围和文献检索的角度，以获得更全面的数据，进而进行更科学的分析。

[1]教育部师范司司长管培俊做客人民网谈我国教师队伍[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3575/201004/83107.html,(2007－09－10).

[2]中学教师专业标准(试行)[DB/OL]. http://info.jyb.cn/jyzck/201112/t20111212＿468833.html,(2011－12－12).

[3]邓珞华.词频分析[J].武汉大学学报(社会科学版),1987,(1):111－118.

[4]王娅,张玉堂.社会转型时农村教师职业满意度分析[J].西南民族大学学报:人文社科版,2005,(11):190－393.

[5]邓泽军,龙承建.我国农村教师专业发展研究的进展与展望[J].教育探索,2011,(3):110－111.

G434

A

1671－7503(2013)05－0006－03

[编辑：张 博]