高校商务英语实验教学效果的动态评价①——一项专兼职教师教学效果比较研究

浙江水利水电学院国际交流学院 王白山

教育部《关于进一步加强高校实践育人的若干意见》文件精神指出：“要加强校内实训及产、学、研结合的教学模式，建立专兼职教师制度等”[1]。

如何构建适应商务人才市场需要的教学体系、教学方法及教学内容，是高校商务英语教学改革面临首要任务。商务英语教学改革实际上是对课程的改革。然而以应试教育为目标的商务英语教学的课程体系始终困扰着现代教学，导致在商务英语教学过程中过于统一，重点不突出，缺乏实际国际贸易工作中所需的课程，致使学生所学的专业知识不够扎实，影响了学生“语言知识+商务知识+综合能力+实践能力”知识素质与技术素养的培养[2]。因此，本文通过对专兼职教师教学效果进行动态评价，旨在为高校商务英语课教学改革提供依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以浙江水利水电学院2008级商务英语专业学生为研究对象，该课题组于2008年9月至2009年1月，对笔者所在学校08级商务英语专业的学生共55人进行分组跟踪研究，其中对照组27人，实验组28人，年龄为19.45±0.33岁。

1.2 方法

1.2.1 实验分组

课题组选用一个有本校教师授课的班为对照组，另外一个有专兼职教师共同授课的班为实验组，以比较专兼职教师教学效果的差异。参加实验的学生根据入学摸底测试的成绩分为三个级别：A级为60～100分，B级为40～59分，C级为39分以下。

1.2.2 测评工具

以大学生学习行为理论为依据，结合部分专家和同行的意见后，笔者自编了“大学生外语学习行为特征问卷”。该问卷由学习态度、英语认识、自我效能以及学习行为四个维度构成，该问卷经过小样本预试，其内部一致性检验：Cronbachα为0.86，该问卷重测信度为0.92(p<0.01)。为了保证实验组和对照组学习成绩的可比性，利用“英语水平测试试卷”对实验组和对照组的学生进行测试。

1.2.3 测评方法

利用“大学生外语学习行为特征问卷”对大学生学期初、学期末进行测试。问卷由专门教师发放，按统一指导语向被试讲明调查目的、意义和内容，被试独立填写问卷并当场收回。利用“英语水平测试试卷”分别对实验组、对照组的学生在学期初、期中及期末进行测试，并对各自组测试的成绩进行比较，同时对实验组和对照组的测试成绩进行比较。

1.2.4 数据处理

对所有收回问卷信息和数据，采用SPSS17.0软件对数据进行处理，显著水平为p<0.05。显著性检验采用t检验或卡方检验及Repeated Measures检验方法进行分析。

2 结果

2.1 实验组与对照组测试成绩比较情况

在实验教学之前，实验组和对照组英语水平测试成绩比均无明显差异(P>0.05)。实施实验教学后，实验组与对照组不仅在商务知识与技能方面有明显不同，英语水平测试成绩比差异非常显著(P<0.01)，尤其在词汇、阅读和翻译技能方面实验组的成绩均高于对照组。组内比较表明，对照组第三次与第一次测试成绩比，除词汇、阅读和翻译成绩有显著提高(P<0.05)外，其余语言技能成绩比提高不显著(P>0.05)。从实验组学生英语水平测试成绩三次之间比较看，除听力与结构成绩第一次与第二次、第二次与第三次测试，阅读第一次与第二次测试成绩差异不显著外(P>0.05)；听力和结构测试第一次与第三次、阅读第二次与第三次、翻译第一次与第二次测试成绩之间差异显著(P<0.05)，语言技能三次测试成绩之间比较差异非常显著(P<0.01)(详见表1)。

2.2 实验组与对照组学生行为特征比较情况

实验结束后对照组除学习态度水平有提高外，其余指标均无显著差异(P>0.05)。而实验组学生除英语认识和学习态度水平有显著提高外(P<0.05)，其余指标达到非常显著效果(P<0.01)。说明专兼职教师协同进行的教学在提高学生的语言技能的同时，还提高了学生的学习行为特征水平。在实验教学之前，实验组与对照组学生的认知水平得分无显著差异(P>0.05)，但实验教学后实验组学生除英语认知(P<0.05)外，其余三项指标明显高于对照组，而且差异非常显著(P<0.01)。说明经过专兼职教师协同教学活动，在他们的共同指导和干预下，学生学习行为特征有了明显的变化(详见表2)。

表1 实验组与对照组英语水平测试成绩比较一览表

表2 实验组与对照组学生行为特征比较一览表

2.3 专兼职教师教学的实验组学生英语水平测试成绩及认知行为特征变化情况

对实验组教学的不同级别学生学习成绩进行比较显示，A和C级学生的学习成绩提高显著(P<0.05)，而B级学生的学习成绩提高幅度最大，第三次与第一、第二次测试的成绩差异非常显著(P<0.01)。这说明采取专兼职教师的协同教学对B级学生的学习成绩提高最大，A、C级次之。为反映专兼职教师对大学生进行学习行为干预的效果，在一学期内对学生认知水平进行两次测试。结果显示，B级学生的认知水平在学期末明显高于学期初，而且差异非常显著(P<0.01)；C级学生的认知水平有所提高(P<0.05)，而A级学生的认知水平提高不显著(P>0.05)(详见表3)。

表3 实验组学习成绩、认知行为特征变化一览表

3 讨论

高校商务英语课实施专兼职教师教学实验，实验组的英语水平测试成绩均有大幅度提高。实验结束后实验组学生的学习成绩普遍高于对照组，尤其在词汇、翻译及阅读方面。因为聘任专兼职教师是针对职场商务背景下进行的听、说、读、写、译的综合训练，对学生进行有目的地训练和培养，聘用兼职教师的教学最终目的是为了改变传统的英语课堂教学模式，向以学生为本的模式转变，最终达到零距离就业的需求，使学生真正认识到职场环境中英语综合技能的重要性，充分挖掘每一名学生的学习潜能。同时在实施专兼职教师的教学中，采用激励机制。B、C级学生通过一个学期的学习，如考试成绩能和A、B级水平持平，可进入A、B级学习；同样如果A、B级学生成绩达不到原级别的要求，就降到B、C级。激励措施及专兼职教师的教学模式使B级学生英语成绩提高显著。

从实验组和对照组认知水平比较来看，实验组学生经过半年的学习，认知水平明显好于对照组，尤其在学习态度、自我效能以及学习行为方面差异非常显著。实施专兼职教师实验教学后，教师注重对学生的认知发展的培养，因为态度是影响大学生学习行为形成的主要因素。从态度、自我效能与学习成绩的相关表明：愿意和主动参与学习，并在外语学习中获得积极的本体感受、自信和成功的愉悦，可以提高自我效能，从而强化学习行为[3]。为此，在实验教学中加强对学生学习行为特征的干预，这通过实验组学生的学习成绩及行为特征变化等得到了验证。

从实施专兼职教师教学的学生学习成绩及认知水平变化规律看，B级学生的学习成绩及认知水平提高幅度最大，A、C级学生的成绩和认知水平虽有所提高但不显著。这可能是由于A级学生基础较好，存有骄傲自满的心理；C级学生成绩不理想，使他们产生了自卑感，致使这两个级别部分学生的学习行为发生了变化。而B级学生可能处在优升劣降的境地，促使他们学习积极性要好于A和C级学生。

4 结语

高校商务英语课教学实施专兼职教师教学后，学生的英语水平测试成绩和认知水平均有明显的提高，这说明在高校商务英语教学中采用“专兼职教师教学模式”效果显著，改变了传统教学模式的不足，最大限度地提高了学生对商务英语学习重要性的认识。但在实验教学中如何使处在A、C级学生的学习成绩和认知水平提高，这正是课题组今后努力攻克的方向。

高校商务英语教学应顺应时代的发展，由传统的教学模式向多元化教学模式转变[4]，在专兼职教师协同帮助下，注重他们学习行为特征的培养，使学生在各种语言技能的学习中获取自信，促进大学生英语学习行为习惯的养成。同时商务英语教师应加强心理学知识的学习，为更好地了解大学生学习动机奠定基础。

[1] 国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[Z].2011-1-29．

[2] 王白山.高职院校商务英语实用型人才培养路径探索[J].2013(6).

[3] 王白山.高职高专外语课实施分层教学的实验研究[J].2009(3).

[4] Mo Li.On Graded English Teaching Models—A Case Study of Tianjin University of Technology[J].Theory and Practice in Language Studies,July 2011,1(7).