中国产业市场下专业设计人才培养探析——以多方向性设计命题为切入点

李 杨 天津理工大学艺术学院

工业设计专业的人才培养是针对其理性与感性兼具、技术与艺术共存的设计学科之特性，强调感性与理性结合，培养出适合中国经济体制下的专业设计人才。而目前中国的产业同时处于“制造型”、“设计型”与“品牌型”发展相混合的特殊阶段，制造型企业强调具体问题具体分析，企业要的设计往往有严格的结构、功能限制，如脱缰野马般的创意方法令企业难以消受；但如洛可可设计公司类注重设计原创的企业又在慨叹设计人才思想太僵化，缺少创新性。同时，开始注重品牌建设的中国企业又缺乏设计策划类专业人才。这些新时代特征下的企业需求已使得对工业设计专业人才的定向培养愈加迫切。

一、多方向设计命题类型与特征

多方向设计命题类型包括:竞赛类命题；企业真题；跨学科合作命题；创新实验型命题等。不同的设计命题将能够实现有针对性的训练学生某方面的设计能力。同时对教师的教学能力提升与企业方的发展都产生积极作用。

1.创新型命题

无时间限制形式的创新型命题将能够使学生在放松的情绪中认真思考，反复推敲。能够使学生通过设计仔细理解教师讲授的专业知识，加深对系统性学习方法的认识。而规定时间形式的创新型命题则可通过极短时间内的头脑风暴、联想法等方式刺激学生进行发散性思维训练，提升创意性思维能力。

2.竞赛类命题

通过设计创意要求，实现对学生创新能力和系统的思考主题设计的能力训练。在规定的主题范围内，学生的创新竞争意识将被最大化调动。训练学生面对真实的设计投标案时应具备的“排在第二名，就不会被企业采纳”的超强竞争意识。

3.企业真题类命题

能将学生在学校学习的纯粹理论知识迅速转化为实践应用型知识。创新思维将受到企业技术与成本核算甚至品牌建设等诸多方面的限制，在此限制下原有的创新思维方法不得不结合实践进行打散重构，学生通过企业真题类命题训练将能够形成一套适应制造型产业要求的设计思维方法。在这一过程中，教师与企业专家将能够分别通过对共同目标“学生”进行教育培训与业务洽谈，实现教育与产业的碰撞，找到彼此契合点，实现共同进步。

4.跨学科合作命题

跨学科合作命题注重交叉学科的理论知识研究，具有科研性。是对学生专业能力提高与教学中交叉学科理论研究的重要训练方式。另一方面，跨学科命题将使学生有机会接触工学专业学生严谨的思辨能力与文科学生细腻的分析能力。

二、多方向设计命题模式对实践型人才培养的重要意义

对专业人才综合能力的培养就当前工业设计人才培养模式而言，仍存在较大的实现难度。首先，校企结合的教学模式仍处在摸索阶段，与某一企业的定点、长期式合作，需要企业方与校方不断修正教学合作模式，才有可能达到双赢的目的。而校企合作无疑是对学生实践能力提升最好的途径。其次，跨学科合作教学存在具体实施上的困难。工业设计专业对机械设计、自动化控制以及流体力学等跨学科领域都有知识交叉。如何实现众多交叉学科的教学内容改革甚至是体制改革仍需深入探索。而工业设计跨学科合作将能够更好的提升学生技术应用能力。至此，可以说以实践需要为目标的专业人才培养最直接有效的前进道路都荆棘满地。

通过多方向设计命题的方式，将与企业合作的模式；跨学科合作教学的模式都转化为命题式训练，企业与相关跨学科领域以提出设计命题的方式介入工业设计专业人才培训，提出具体设计要求而不是每一次合作都要配合一次教学模式改革。减少每一个企业和不同学科与工业设计专业合作时都要制定不同类型合作计划的复杂程度与工作量。将不同领域的知识特点与技术限定以“提出具体设计要求的形式”进行转化，并结合相应的人才素质评估系统实现对专业应用人才的培养。多方向设计命题模式为实践型人才培养提出更加切实可行的策略。

三、不同命题方向对专业能力培养的侧重点

四、具有综合素质设计人才的培养模式实现途径

第一阶段，在学生进行专业学习的初期，通过针对性命题式训练锻炼学生的综合设计能力，为实现工业设计专业设计人才做准备；多方向设计命题类型是学生进行专业训练阶段提升自身综合素质的重要方法途径。将几个方向的命题循序渐进的融入学生专业学习与训练中，充分考虑各个命题的特性，交替进行，实现对学生个性化培养与初步综合性锻炼的目的。

第二阶段，在学生进行专业学习的中期，确立学生未来的专业侧重方向，利用工业设计人才评估体系，发现综合实践能力中的不足之处后进行针对性训练；多方向设计命题的训练在提升学生综合素质的同时还需要考虑学生的专业特色发展方向。

结合多方向设计命题类型建立的工业设计人才评估体系，由针对人才素质建立的评分模式与教师综合评价两部分组成。也就是最终学生是否是合格或优秀的专业设计人才需要由人才素质成绩单与教师综合评价两部分构成。工业设计专业人才的评分标准改变以往一门课程对应一个成绩的模式，而是设计一个能看到学生在创意思维、系统性设计方法、技术实践应用能力、等多方面表现的综合成绩单。通过分项打分的模式，综合整理教师评价的方式将学生的综合素质与其中较为优秀的专业特色通过分数量化表达。如表1:

表1 10分制评分系统（以创新型设计命题与企业真题类型命题为例）

考核方式分为:创意思维、系统性设计方法、技术实践应用能力、协同工作能力、设计策划能力五方面，而每个类型的命题都会在某几个考核方向有侧重。以创新型设计命题与企业真题类命题为例，在创新型命题中将分“创意思维”与“系统性设计方法”两方面考察，而企业真题类型则从四个方面分配分值。通过专项考核的方式学生得到的分数将能准确的体现其专业综合能力。学年总评阶段，学生也可以通过多个分项命题在五个考核方向的总成绩明确了解自己在专业上哪里不足，哪里有更大的设计潜力，为自己最终明确专业深入方向提供更准确的引导。

教师综合评价将是对专业人才素质评分系统的有效保障。将靠分值表达学生素质的量化形式与教师综合评价的感性化形式有机结合，实现完整的工业设计人才素质评估体系。

最终，通过人才素质评估系统完成对学生的综合评价，实现完整的专业设计人才培养目标；通过与多方向设计命题结合的方式，实现为企业、学校、社会培养具有专业特色的新型设计人才的目的，并且使学生更清晰地了解自身的不足与专业发展方向，也从侧面提升学生自主学习的积极性。

五、结语

新时代背景下，中国产业发展对新型专业设计人才提出新的要求。中国市场由于全球化程度越来越深，市场的竞争已同步于欧美等发达国家，另一方面由于国内各产业结构及地区经济的发展不平衡性，导致了中国的产业同时处于“制造型”“设计型”与“品牌型”发展相互混合的特殊阶段。在此种国情之下，中国工业设计教育必须高度结合市场的变化规律，新型专业设计人才培养将是解决中国市场人才需求的重要途径。文章通过结合多方向设计命题对人才的针对性训练提升学生的综合素质，以及引入工业设计人才素质评估体系，探索改变传统形式的一门课对应一个成绩的新型人才培养模式。将不同类型设计命题的训练侧重点作为考核标准，对学生进行多层次、多方向的能力考核，量化表达学生的专业设计能力，结合教师的综合测评分析，实现对学生专业能力更加准确客观的评价。

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