专业评估促进地方本科院校土木工程专业的发展

吴发红 荀 勇

(盐城工学院土木工程学院，江苏盐城 224051)

土木工程专业教育评估，是我国工程学士学位专业中按照国际通行的专门职业性专业鉴定(professional programmatic accreditation)制度进行合格评估的首例［1］，其宗旨是以学科建设和专业建设为龙头，以师资队伍建设为核心，以教学工作为中心，以课程建设为重点，以教学基本建设为基础，以深化教学改革、加强教学管理为手段，以不断提高专业办学水平、教学质量和办学特色为目标，积极构建以全面提高办学质量和水平为内涵的人才培养体系［2，3］。

一般本科院校的土木工程专业相对于重点院校来说，办学时间短，办学条件、师资力量有明显差距，教学管理制度还不够健全或者非常规范，同时专业的自身反哺能力不强，这些因素影响了专业的办学质量。土木工程专业本科教育评估既是对学校土木工程专业本科教学质量的深入考查，也是对学校各项工作的全面推动。评估工作不仅为学校土木工程专业建设提供了一个总结、改进、提高和发展的机遇，而且也为学校的教育改革创新注入了巨大的动力。参加土木工程专业教育评估，可以查漏补缺，进一步提高专业办学水平，完善教学管理过程，可以有效地提高土木工程专业办学质量。盐城工学院土木工程专业经过5年的准备，2012年通过专业教育评估委员会的评估。本文就近5年专业建设所取得的成绩，谈谈专业教育评估在专业建设中的作用。

1 完善了人才培养方案

盐城工学院土木工程专业虽然有30年的办学历史，但本科办学时间还不足20年，5年前专业办学还分方向招生，分方向培养，不符合“大土木”办学要求，教学计划中还有专科的办学痕迹。2008年起，我校将原有的建筑工程方向、道路桥梁方向、城市地下结构方向的三个教学计划合并，并开始以大土木进行招生。学院紧扣土木专业人才培养目标和建筑企业职业岗位对学生素质和能力的需要，以培养学生实践能力、创新精神为核心，积极推进土木工程实践教学体系改革，形成了突出学生建造能力培养为主线的人才培养方案。通过绘制以建造能力为主线的专业课程体系拓扑图，明确了各门课程在教学计划中的地位与作用，优化了课程设置;按照重基础理论、重创新精神、强实践技能、强综合素质“两重两强”的人才培养要求，以江苏省实验教学示范中心平台、国家品牌特色专业建设平台和大学生实践创新平台三大实践教学平台建设为依托，积极构建以能力培养为主线的实践教学体系，形成了切合土木工程专业实际的实验与实践教学管理体系和实验室建设管理体系;积极引导学生参加科研与创新实践，把大学生实践创新训练项目和学科竞赛纳入实践教学环节，通过资助经费、学分奖励等形式，调动学生学习积极性，培养学生的实践创新能力。

2011年，按照专业教育评估申请时评估专家所提出的要求，对照新《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，修订教学计划和课程教学大纲，补全所缺的知识点，剔除重新教学内容，使得新的教学计划完全符合新规范的要求，如增加了力学、混凝土结构设计基本原理等课程的理论学时，增加了工程地质的实践教学环节、教学计划中各实践教学环节累计学分(学时)由原来的40周增加到现在的44周、毕业设计学时达到14周等。

2 师资队伍有了长足的发展

5年前土木工程专业有专任教师46人，现在为85人，职称、学历结构得到了明显的改善，博士教师增加了16人，教授增加了10人，图1，图2分别说明了学位结构和职称结构对比的情况。85名专职教师，年龄结构、学历结构、职称结构合理，治学态度严谨，具有较高的学术水平与教学水平。教师队伍中，现有国家专业指导委员会委员1人、江苏省教学名师2人、江苏省新世纪学术带头人1人、江苏省优秀青年学术带头人2人、江苏省333跨世纪学术带头人1人、江苏省优秀青年骨干教师4人。有20多人次获得国家注册考试的资格证书，建筑工程专业系教学团队为江苏省优秀教学团队。

图1 学位结构对比图

图2 职称结构对比图

在积极引进高水平、高学历人才充实师资队伍的同时，注重青年教师学历水平的提高和工程实践能力的培养，每年安排3名教师去设计院、建筑公司实践锻炼。同时注重选拔培养学科带头人、青年骨干教师。

3 教学条件得到明显改善

3.1 图书资料

5年前图书馆土建类图书不足1万种，图书馆藏书不足3万册，而现在校图书馆有土木工程专业及相关学科图书18 130种，共83 720册，外文图书1 403册;中文期刊73种，外文期刊38种，另有丰富的电子图书、期刊库，基本形成了土木工程专业的文献保障体系。同时从2008年起土木工程学院也配有资料室，仅2011年就购置规范、图集等资料8 925册，满足了本科生教学需要。

3.2 实验条件

随着2009年学校在新校区土木工程馆投入使用，学院实验教学环境得到了极大的改善，解决了原有实验室发展中场地不足这个瓶颈问题。土木工程馆建筑面积12 000m2，除1 000m2的办公室场所以外，均为实验场地，在工程培训中心还有1 200 m2结构实验室。

学院现有测量实验室、土工实验室、水力学实验室、材料力学实验室、建筑材料试验室、岩石实验室、道路工程试验室、结构实验室、项目管理沙盘实训室、土建专业专用实验计算机房等实验室，学校每年向学院投入不少于150万元的仪器设备，学院现在教学设备总值达2 000万元以上，是5年前的10倍，仪器设备性能及台套数均能满足专业实验教学要求。仅以测量实验室为例，2011年在原有的水准仪、精纬仪、小平板仪45台套的基础上，新购置全站仪24台、GPS 7台。

4 课程建设与教学改革取得显著成效

土木工程学院以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提高学生综合素质、创新能力和实践能力为目标，加强课程与课程体系建设，积极推进教育教学改革。

4.1 通过调整、合并、重组，优化课程体系，更新教学内容，加强实践教学

土木工程学院组织教师对土木工程专业的教学内容和课程体系进行专项调查和研究，深化教学内容改革。近5年来，学院教师主编出版了教材17部，其中《结构力学》《土木工程材料》为省级精品教材，《建设工程质量检评与事故处理》《工程项目管理案例》为省级建设精品教材。“土力学与基础工程”“土木工程材料”为省级精品课程，“结构力学”“混凝土结构基本原理”等为校级精品课程;教师发表教学研究论文近30篇，出版《高等工程教育研究:德国工程技术教育的研究与借鉴》等4部专著;“土木工程专业全过程实践教学环节的研究”课题获省级优秀教学成果奖，完成江苏省教育科学“十一五”规划课题“德国工程技术教育的探索、学习和借鉴”，2010年获得盐城市哲学社会科学优秀成果一等奖。

加强实践教学，编写各实践教学环节手册并认真执行，抓好各环节管理，对具有试验教学要求的课程如测量学、土木工程材料、土力学与基础工程等，除了与理论课程相结合，讲解理论知识外，试验操作中更注重提高学生的实践能力。学院建立了长期稳定的16家实习基地，其中盐城市内12家、市外4家特级资质企业，通过开展认识实习、生产实习、毕业实习等环节，提高学生的专业技能。

4.2 将传统的教学方法与现代化的教学手段相结合

1)探索研究型教学。改革传统的课程教学模式，由传授知识为主要特征的灌输型教学，向以培养认知能力为主要特征的研究型教学转变，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。2)改革教学手段。本专业教师改革传统的“粉笔+黑板”教学模式，使用现代教育技术和教学手段教学;学院鼓励教师开发教学课件，提高课堂教学效果，目前已开发20多门课程的多媒体课件，使用多媒体课件上课的老师达到90%以上，效果良好。王照宇老师设计制作的《土力学与地基基础》课件获建设部优秀课程二等奖。学校还定期举办教育现代化应用技术培训班，每学期组织开展1次～2次教学观摩活动，切实提高教师使用现代教育技术进行教学的能力。3)改革课程考核。a.将理论考试和实验操作考核相结合，对操作性较强的课程如测量学、建筑材料、土力学与基础工程等，理论考试与实验考核分开进行，课程成绩将理论考试成绩与实验成绩按一定比例评定。b.实行理论课程教学与考试“教考分离”，客观检查教师的教学效果和学生的学习效果。

5 教学管理体系进一步完善

土木工程专业还把提升本科教学质量作为教学工作的中心任务，不断完善教育质量管理体系，依据ISO9000质量管理体系的核心理念，不断探索与完善“两级督导、三级评价、四级评教”的多元评价主体参与的教学质量评价体系，使各主要教学环节都处于受控状态之中。

学院健全了教学管理组织机构，制定并严格执行教学规章制度和各主要教学环节质量标准，成立学校、学院两级教学督导组，加强教学质量监控，注重青年教师的培养工作。

6 专业教育评估工作的启示

6.1 领导重视是专业教育评估工作的前提条件

盐城工学院高度重视土木工程专业教育评估工作，学校成立专业评估工作领导小组，由校长担任组长，负责协调各部门的工作，检查督促评估工作开展情况。同时成立土木工程专业教育评估专项领导小组，由学校分管教学工作的副校长担任组长、教务处处长和土木工程学院院长担任常务副组长，指导土木工程专业教育评估工作。校各行政部门把土木工程评估工作作为年度的重点工作，有专人负责，及时解决专业建设工作中存在的问题。土木工程学院也成立了相应的专业教育办公室，负责评估工作的具体实施，包括按评估标准进行指标分解、任务落实到人、制定评估工作安排计划和评估任务书、查找问题、检查整改等。自评工作由土木工程学院院长和分管教学副院长直接领导，院党总支负责协调工作。

6.2 专业教育评估是专业建设的推进器

近2年为了进行土木工程专业教育评估工作，学校加大人才引进力度，提高教学经费的投入，增加专业教育评估建设专项经费。对照评估的各项指标，改善实验室条件，实验室面积增加2 043 m2，2011年投入700万元，增加仪器设备的台套数，淘汰了部分过时的仪器设备，使得教学条件得到显著的改善。

6.3 专业教育评估提高了专业的办学质量

学院通过专业教育评估，形成了教学管理组织，健全了教学管理制度，规范教学管理过程;教师通过专业教育评估学习评估知识，进一步明确土木工程专业的办学目标和教学要求，从而加深自己对所授课程的理解;学生通过学习评估知识，从而了解土木工程专业所要求掌握的知识点，同时也激发了学生学习的兴趣。

在评估过程中，全院师生以主人翁的姿态和饱满的热情接受专家们的检查，评估过后，根据专家意见逐条进行整改，真正做到以评促建、以评促改，从而切实提高土木工程专业的办学质量，为地方区域经济建设作出应有的贡献。

［1］ 毕家驹.关于土木工程专业评估的评述和建议［J］.高等建筑教育，1999(3):69-70.

［2］ 金菊顺，李文华，夏 瀛.土木类应用型人才培养课程体系改革研究［J］.现代教育科学，2011(1):173-175.

［3］ 张福胜，戴传波，金朝辉.专业评估工作带给我们的启示与思考［J］.吉林化工学院学报，2008(12):12-14.