基于网络的三位一体英语写作教学实证研究——以新浪微博为例

马利娜

（郑州大学 西亚斯国际学院，河南 新郑 451100）

0 引言

众所周知，英语写作能力是学生英语综合能力的集中体现。当前的初高中英语教学乃至大学英语教学受应试教育的影响，教授内容都是以语法、词汇为主的基础知识。如此以来，导致学生对考试还能轻松应付，但其综合能力水平明显低于应试能力。究其深层原因，还得从英语写作教学课堂进行分析。英语写作课堂常见的三种教学方法：成果教学法（product approach），过程教学法（process approach）和体裁教学法（genre approach）。这三种教学方法各自都有优缺点，若是教学中单独使用，必定不能满足教学所需。故本文作者在三种教学方法基础上整合成一种新的三位一体英语写作教学法，并将寻找合适的教学平台进行实施。

此外，英语写作课的教学模式一般是一个老师专门任英语写作课。换句话说，也就说，一个英语老师要负责多达六个班的英语写作课。一个班若以40人计算，就是240人。假设一个学生一篇作文的批改时间是一个小时，那么一次作业的批改时间将是240小时。一个学期若以三次作业计算，那将是720小时的作业批改量。故需要寻找一个合适的教学平台来解决这庞大的批改作业量问题。

随着21世纪现代科技技术的发展，Web 2.0网络时代的标志从博客（blog）演变为微博（microblog）。微博在中国的影响力从其对应的英语翻译可见一斑：从twitter（叽叽喳喳地说话）到 microblog（真正意义上的博客的微型版），再到中国汉字版的weibo(微博的汉语拼音已经作为一个专有名词列入wikipedia中去)。各大型网站都开通了自己的微博，其中以新浪微博人气最旺，截止2013年3月，其注册用户数量达到5亿。鉴于其广泛的人气，及较便捷的移动客户端，本文作者认为新浪微博将是一个特别合适的教学平台。

故本文将依托新浪微博建立一个网络平台对三位一体英语写作教学进行实证研究。第一部分作为引文介绍课题背景；第二部将呈现三位一体英语写作教学和网络微博的相关文献知识以及国内外研究现状；第三部分详细说明实证研究的方法及操作；第四部分指出目前微博应用于英语写作教学中存在的问题并提出解决方法；第五部分总结本文所得。

1 文献综述

1.1 常见三种英语写作教学方法优缺点

韩金龙（2001）针对过程写作法，成果写作法以及体裁写作法进行了比较分析。具体见表1：

表1 三种常见教学法优缺点对比

1.2 过程体裁教学法

在三种常见教学法的基础上，Badger和White(2000)提出了一种综合教学模式，即过程体裁教学法。过程体裁教学法强调英语写作是为了实现特定的交际目的的，而所写的文章就是交际所用的具体的工具。特定的情形，即为特定的交际目的，也就是特别的体裁；而有了指定的写作体裁，就有了确定的文章的主题，读者群体，写作风格以及写作语气等等。教室对写作过程的监控也就是督促学生完成资料收集，草稿，修改，编辑，再修改，最后定稿的过程。

1.3 三位一体英语写作教学

三位一体英语写作教学是在之前的研究基础上综合利用了常见的三种教学方法的优点。步骤如下：第一，根据具体的话题进行构思选材料。第二，教师根据所学强调此次写作需要使用的知识，具体表现为，指定写作中要使用的十个亮点词汇及五个复杂句型；三，打草稿；四，同伴或同桌修改，并按指定要求书写评语；五，写作人自己再修改；六，老师修改。教师需根据写作情况，修改情况，书写评语并进行打分。

1.4 微博平台

微博最早出现于2006年，是以twitter为代表的一种新型交际工具。微博具有两个显著特性：1）资源广泛性。微博能够能够支持文字，图片，视频等多媒体资源；2）随时随地性。因微博能够支持手机或平板电脑终端，故使用者很够随时随地用微博进行交流。正是这两个特性，微博能够在很短时间内传播开来，并得到广大用户的支持。

微博开始应用于教学是在2009年。美国德克萨斯大学历史学教授Monica Rankin把其在教学中应用了twitter的视频发布在YouTube上，引起了国内外广大学者的关注。自2010年起，国内不少学者开始把微博应用于教学，其中包括将微博应用于C语言设计的郝兆杰，在大众传播学中采用新浪微博的张艳琼等。1.5 基于微博的三位一体英语写作教学

把微博应用于三位一体英语写作教学主要是为微博平台进行交流为目的，完成英语写作并不断修改的过程，并加优秀范文传播开来的一种写作方法。具体实施如图1所示。

图1 基于微博的三位一体英语写作教学模式示意图

2 研究

2.1 受试群体

实验班级选取学生为我院翻译系2011级翻译专业2班，2011级英语教育专业2班；对比班级选取为我院翻译系2011级翻译专业1班，2011级英语教育专业1班。试验班级和对比班级各100人，其中翻译专业每班60人，英语教育专业40人。翻译专业的两个班，和英语教育的两个班分别为平行班，其入学成绩均相当。

2.2 测试工具

一是，英语写作评价方法，主要是借鉴了曾用强（2002：26-31）提出的五大评分标准，即内容切题、句式多变、文字连贯、表达清楚、语言规范。

二是，实验前和实验后使用的关于微博运用于写作教学的问卷调查。

2.3 实验步骤

在实验前，对受试班级和对比班级进行了第一次写作测试和问卷调查，即前侧（pre-test）。写作测试题目是On Urbanization，受试班级的问卷调查内容是关于微博认识的，对比班级是关于英语写作课认识及改良的。实验结束后，对受试班级和对比班级进行写作测试及问卷调查，即后测（post-test）。受试班级和对比班级的写作测试话题是A Fantastic Journey，问卷调查内容跟前侧是相同的。

3 微博应用于写作教学的优劣讨论分析

3.1 对微博能够帮助提高写作水平的认可度

问卷调查发现，96%的被调查者都认为微博能够促进写作者认真对待写作的文章，从而逐渐提高写作水平。同时，在调查中，发现86%的学生认为传统的写作教学应该改革，有一个学生明确注明，他认为，写作课堂教学不能明显提高写作水平。把微博应用于英语写作教学具有一定的新颖性和可操作性。当被问到，是否同意将微博应用到英语写作教学中，95%的学生表示了同意。只有2%的学生表示微博麻烦，不愿意操作等。

3.2 基于微博的三位一体英语写作教学法的应用

正如第二部分所言，三位一体英语写作教学是综合了过程写作法，结果写作法和体裁写作法的优点，其步骤有六个：1）教师设定具体话题（注意不是题目）；2）教师列出亮点词汇及重点句型；3）草稿；4）生生互评并书写评语；5）写作人再次修改，定稿；6）教师总结点评。

写作话题设计。写作话题最好是时事热点，但又是学生能接触到，能用语言描写或抒发评论的。写作话题不宜是脱离生活的，常规的，无聊的。这时候最好只是一个话题，具体的题目让学生自己来定。若是确定了题目，就固定了他们的思维。最好是能给学生广阔的思维空间。

写作亮点词汇及句型使用。教师能够总结下此类话题经常出现的亮点词汇，并将其列出。注意，这里并不是随便列出一些漂亮词汇，而是此类话题涉及到的重点词汇。句型则是一般常见的状语从句和定语从句。

生生互改。作文批改本来是教师极为头痛的一件事。试想一个写作老师要批改240份作文，很难做到每份文章认真。而生生互改就完全可以避免这个问题。大家只是每人认真修改一份别人的作文，就可以避免教师批改作文的一大头疼事。另外，生生互改有利于学生之间了解同伴学习水平，互相促进。问卷调查显示，89%的学生认为学生互改作文有利于提高作文水平，而且能够及时发现写作中存在的问题。加之，学生之间在微博的互评会给自己带来更大的微博关注。

学生根据别人的评语再次修改自己的作文，并定稿。麻保金等编著的《大学英语写作教程》一书中，就指出，写作是一项先写然后不断修改最后成型的艰苦的工作（麻保金，4）。问卷调查中，80%的学生同意不断修改文章最后定稿。在具体微博实施过程中，学生之间的评语很是有趣，甚至于有两个礼拜没有关于微博的指定话题，有个学生发私信问指导老师：“下次活动什么时候啊。有点期待微博的人气互动。再不写，就手生了。之前的写作感觉就要没有了。”根据评语不断修改，本身也是一个提高的过程。

教师的总结有利于有的放矢地教学，和加强学生之间的互动。教师的繁重的作业批改任务就演变成了刷微博看学生动向，然后加以总结评述。因为广泛地了解了学生的动向，教师的总结显得针对性强，且易于解决问题，同时对以后的教学也更有方向性。此外，因为免除了繁重的改作业任务，教师也不会再为了应付很潦草地批改作业，反而会因为学生的生动有趣的语言而兴奋，加强并改善跟学生之间的互动。本文作者在微博实施教学中，就有一次经历。一个学生的一段微博如下 ： “we can divide this semester into three periods：waiting for tomb sweeping day,waiting for May day holiday,and waiting for summer holiday”。本文作者随即转发了这条微博，没想到紧接着将近一百多人转发了这条微博。学生们纷纷评论老师，“童心未泯”“老师有点意思”等等。

3.3 基于微博的三位一体英语写作教学缺点明示表

1）指导教师需是有丰富经验的微博使用者。本文作者虽然使用微博有两三年的历史，但在此次教学实施过程中，仍时不时遇到问题，不得不跟学生商量解决。

2）使用微博需要有网络和电脑或手机设备。若是在偏远地区，或是网络不畅地区，很难实施。或者学生之中不具备每人每天很方便地接触网络或手机，微博应用于教学也将没有可操作性。

4 结语

总而言之，基于微博的三位一体英语写作教学法重视英语写作的交际性目的，并能综合之前所学知识，完成英语写作的五个阶段。虽然基于微博这个平台的三位一体英语写作教学法仍处于试验阶段。但由于微博的便捷性，互动性，使微博应用于英语写作教学具有很强的操作性。相信通过进一步的完善利用，微博将会广泛地应用于英语写作教学。S

［1］Badger,R.&White,G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000(2).

［2］郝兆杰.微博在“C程序设计”教学中的应用研究[J].中国电化教育,2011(1)：101-105.

［3］韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J]；Foreign Language World,2010(4).

［4］罗亦萍,易春华.博客写作是提高大学生英语写作能力的有效途径[J].教育学术月刊，2010（10）：106-107.

［5］麻保金,陈明发 &Rebecca Neufeld.A College English Writing Course[M].河南大学出版社,1999.

［6］王初明.血相伴用相随：外语学习的学伴用随原则[J].中国外语,2009(6)：53-59.

［7］熊慧敏.以博客为写作平台的大学英语写作模式探讨[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2007(29)：196-198.

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［9］张艳琼.微博在教学中的应用探微：以新浪微博在《大众传播学》中的使用为例[J].现代教育技术,2010,20(3)：49-51.

［10］张婷婷.基于微博的英语教学策略研究：以新浪微博为例[J].现代教育技术,2011,21(6)：96-100.