浅谈导师制下大学生自主学习能力的培养

贺小娜

摘 要：导师制对培养大学生的自主学习能力有着重要作用，导师是大学生自主学习的帮助者和监控者，通过激发学生的学习兴趣、选课、作业、科研等多种方式提高大学生的自主学习能力，注重个性化教育，实现终生教育，从而更好地适应社会的发展。

关键词：导师制；大学生；自主学习

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0355-02

导师制最早创立于14世纪英国的牛津大学，随后风靡全球，我国的导师制最初应用于研究生教育，随着本科生招生的扩大，近几年也实行了本科生导师制，主要是导师凭借自己对专业领域的了解，对学生进行学习和生活的指导，重在培养学生独立思考和自主学习的能力。关于导师如何培养学生的自主学习能力前人论述较少，还没有形成系统研究，本文想在前人的基础上做进一步的论述，如有不正之处，还望不吝赐教。

一、导师在大学生自主学习中的作用

（一）导师是学生自主学习的帮助者

在中国传统教育思想中，师生的地位是不平等的，倡导师道尊严、尊师重道等。当前，这一思想仍然广泛存在于我们的教育教学中，老师是教育的主体，学生处于被动、服从的地位。中小学是这样，很多大学还是以教师为中心的讲授式教学模式，以教材为主的学习和考试模式，这些都不利于对人才的培养和学生自主学习的开展。因此要促进学生自主学习能力的发展，导师要在教育教学活动中转变角色，导师是学生学习的帮助者，是学生发展的指导者。学生也要转变角色，他们是学习活动的主体，是自主学习者，是导师的合作者。师生关系应该是民主平等的对话关系。

（二）导师是学生自主学习的监控者

导师对学生自主学习的进程进行宏观监控。如学习计划的实施，学习习惯的养成，学习成果的评价等等，一般来说低年级的学生主要是处于基础课的学习阶段，高年级的学生可进行研究性的学习，导师要对学生自主学习的不同阶段进行监控，也要对学生每个阶段学习的侧重点进行指导。目前，大多数的大学生在中小学时并没有形成良好的自主学习习惯，大学又是一种相对自由、宽松的学习环境，很多学生经过千军万马的高考后，没有了高考的压力，对学习有所放松，很容易犯懒。需要导师对自主学习习惯进行指导和纠正。导师还要对学生自主学习的质量进行监督，对学生提交的调查报告、科研论文、读书笔记等进行评价，为了更好地鼓励学生开展自主学习，导师在评价时最好不要以分数来定高低，主要是给予一些帮助和合理化建议。

二、导师制下学生自主学习的模式

（一）激发学生的学习兴趣，提高大学生自主学习意识

兴趣是大学生自主学习的动力，也是需要不断的培养，尤其是对相对冷门的专业，学习兴趣的培养更为重要。刚入大学后，学生对所学专业其实不是很了解，只是受父母、老师和社会的影响，从而认为哪些专业好，哪些专业不好。导师在给学生做指导时，除了介绍专业的特点，发展前景外，主要是激发学生的学习兴趣。笔者曾经给历史学专业和旅游专业的学生做过导师，旅游专业的学生认为他们的发展前景比较好，学习兴趣较好激发。而历史学专业的学生就比较困难，需要一个不断培养的过程，主要是通过和他们探讨历史问题，启发他们去探索历史真相，总结历史经验教训，从而为他们现实的生活、学习提供帮助。在多看，多研究的过程中，学生学习历史的兴趣还是可以逐渐培养起来的。学习兴趣的培养对提高大学生自主学习意识也是有帮助的。

目前，我国大学生的自主学习意识还是较弱的，这主要是因为长期受中小学时期学习习惯和应试教育的影响。如何提高大学生的自主学习意识呢？主要还是要转变思想观念。学生要从以前的要我学，变为我要学。很多刚上大学的大一学生不适应大学的学习生活，主要是没有转变思想，没有自主学习意识，还是老师让记让做的才去记去做，不主动去学习，还怪老师没给他们教好。导师在指导的过程中要引导学生认识到学习是一种发自内心的需求，是提升自身素质的需求，是适应社会发展，跟上时代的要求，也是一种快乐、幸福的事情，不是外在压力的逼迫，树立主动积极的学习态度。

（二）增加师生互动，培养学生自主学习能力

师生互动是导师制实施的基础，据调查大多数学生都反映师生互动少，活动单一。由于受传统思想的影响，大学生大都不敢或羞于主动和老师联系，这时就需要导师放下架子，主动和学生联系，如有些导师在指导的第一天就把自己的电话、邮箱、微信、QQ号留给学生。导师和学生最好能一个星期交流一次，但鉴于现在的师生比太大，很多导师都不能做到这一点。当然导师制在我国的实施还有个不断完善的过程。如何增加师生互动，培养学生自主学习的能力，笔者认为主要有以下几个方面。

1.在“选课”中培养学生的自主学习能力

许多大学都实行了学分制，课程分为必修课与选修课，选修课又分为公共选修课和专业选修课，这主要是为了拓展学生的知识面，由学生根据自己的兴趣、爱好和研究方向而选修的一些课程，给予学生一定的学习自由，提高了学生学习的自主权。对于刚上大学的学生来说“选课”是一件新鲜事，很盲目，而自由选课又往往会造成学生知识的零散和认识的肤浅。如何既能调动学生学习的主动性，又能使学生形成合理的知识结构，导师需为学生提供信息服务和业务指导。首先，鼓励学生多选课。对于一些不知道自己兴趣和爱好的学生，导师鼓励他们先采取开放的态度，多涉及一些领域，多开几个窗口，大胆尝试，等待逐渐明确自己兴趣、爱好后，再下功夫钻研，会取得更大的成就。其次，帮助学生全面认识自己，确定发展方向。帮助学生认识自己的特点和长处，发展自己的个性，明确一个发展方向，制定相应学习计划，并改变一些不好的学习习惯。最后，适当安排学习进度。一般学校都会规定一学期最多可选几门课，课程之间也有难易、先后之分，帮助学生合理安排，不要使学习过度疲劳，也不要临毕业了学分还不够。

2.在“作业”中培养学生自主学习能力

导师的“作业”不同于任课老师布置的作业，任课老师布置的作业是对知识的巩固和延伸，而导师的“作业”主要是师生思想交流的平台。这种“作业”的形式多种多样，有学生阅读相关书籍后所写的读后感，导师最好每个礼拜都要求学生写一篇，必须是原创；有导师把爱好相近的同学组织起来共同计划完成一项任务，如社会调查、项目策划等；有学生对自己在这一阶段学习的总结；有开阔学生视野的旅游见闻和对社会问题的所思所想等等。目前，教育资源相对稀缺，导师指导的人数都较多，“作业”增大了导师的负担，导师可以采取学生互评的方式来改“作业”，学生相互之间提出改进意见，如果达不成一致，导师可把学生召集起来共同讨论。这样既帮助学生提高了自主学习能力，又培养了学生合作学习的意识。

3.在研究性学习中培养学生自主学习能力

研究性学习是一种探索性学习，适合大三以上的学生，需要学生具有较高的自主学习能力，导师在与学生的交往中，了解学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，发现问题，研究问题和解决问题。导师也可以利用一些平台，如大学生创新计划，导师自己的研究项目等，组织学生参与，并给予适当的指导。近年来，延安大学历史文化学院实行了学年论文制，学生在大三的时候，根据自己的兴趣爱好选择一个题目，有专门的导师指导写作，之后进行评比和展出，并可以作为将来毕业论文的基础，有力地调动了学生的研究性学习，培养了学生自主学习的能力。当然，导师在指导的过程中不能越俎代庖，不能代选题，代收集资料，代写，不能把研究性学习变成课外辅导，真正让学生去探索，才能培养好学生的自主学习能力。

4.在课堂中培养学生自主学习能力

导师主要是进行课外指导，而目前大学中的导师基本上都是任课教师，笔者所在的大学实行班级导师制，很多导师既指导这个班也给他们代课，因此可以通过课堂来提高学生的自主学习能力。关于这一问题的论述已有很多，笔者根据自己的教学实践认为，首先，师生关系是合作，不是等级。课堂上，导师和学生共同思考，平等地讨论问题。其次，以学生为主体，帮助学生学会思考，学会学习。在上课时先提出一些问题，让学生研读资料和思考，鼓励他们提出自己的看法，然后共同讨论，答案也不唯一，在整个过程中笔者只是充当了一个引导者，并根据他们的表现给予平时成绩，占总成绩的10%—20%。对于一些相对简单的内容，也会让学生来组织课堂教学活动，学生们很积极，组织得也很好，有些都超出预想，之后导师给予补充并和学生一起评课。

三、导师在培养学生自主学习时应注意的问题

（一）注重学生个体差异，因材施教

最初的导师制是一对一的，特别强调个性化教育，导师根据学生的基础、特长和爱好对其进行个别化的指导。现在，师生比普遍过大，这就一方面需要学生本着对自己负责的态度，主动联系导师，争取个别指导，另一方面，导师可以把兴趣、爱好相近的学生组织在一起，分成一个小组，让他们之间互帮互助，导师以小组的形式给予指导。

（二）以培养学生探究知识，独立思考的能力为核心

哈佛大学第25任校长德里克·博克曾表示：“在大学，最明显的需要是停止对传授固定知识的强调，转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。”哈佛的学生一入校就会听到这样的教诲：“你们到这里，不是来发财的。你们到这里来，为的是思考，并学会思考！”这是哈佛大学的核心价值，值得我们效仿。导师培养学生如何看待事物，提出疑问，如何思考和解决的能力，注重这个过程，而不是结果。学生从导师那学到是研究问题的方法，学习的态度，做人的价值观以及生活的目标。

综上所述，导师在指导学生自主学习的过程中需扮演好帮助者和监控者的角色，不断激发学生的学习兴趣，通过多种方式提高学生的自主学习能力，注重个性化教育，实现终生教育，培养能够适应社会发展的新型人才。

参考文献：

[1]郭秋平.自主学习力：大学的核心竞争力——以哈佛大学为例[J].郑州大学学报，2006，（6）.

[2]容学龙.在研究性学习中培养学生的自主学习能力初探[J].现代阅读，2012，（18）.

[3]王素娥.如何通过作业培养学生自主学习和合作学习的能力[C]//全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集，2004.