项目教学法对专业教师的素质要求

李 红，许修路

（淮南职业技术学院工程管理系， 安徽 淮南232001）

高职造价专业是为工程施工管理的企事业单位培养造价管理与控制的应用型技术人才。该专业的主干课程具有较强的政策性、规范性和应用性，要求专业教学必须以培养学生专业技能水平和职业素质为目的，通过 “理实一体化”的教学模式来确保理论与实践教学的有机结合。实践证明，采用项目教学法能够充分体现“教、学、做合一”的基本原则，保证专业教学目标的实现，有利于学生的综合素质和职业能力的培养。在项目教学法实施过程中，专业教师具有关键作用，教学效果的好坏与专业教师的素质有很大关系，但是，相对于传统教学模式，项目教学法对专业教师从思想观念到专业技能都提出了更高的要求。

一 项目教学法对专业教师思想观念的要求

（一）围绕教学目标，转变教学观念

高职是以培养实用型专业人才为目的，这是高职的特色和生命所在，高职造价专业尤其如此。工程造价专业岗位群的职业素质与知识技能主要包括“工料测算能力”、“绘图与识图能力”和“造价编制与管理能力”，这三大能力的培养要求造价专业课程教学必须以学生为中心，以专业岗位能力为核心。因此，专业教师在教学实施过程中必须要树立以工程项目为载体、以造价的具体工作过程为导向的新观念，由传统的教学主导者转变为引导者，由灌输转变为设定能力目标，引导学生主动学习。通过营建职业氛围，创设工作情境，学生自主解决问题，专业教师给予必要的指导和帮助来达成培养学生技能水平和职业素质的教学目的。

（二）注重教学效果，转换扮演角色

高职造价专业的应用性、职业性特点，决定了专业教学必须针对造价职业岗位加强动手能力的培养。这就要求教学过程中教师和学生的积极双向互动，教师应能根据不同教学阶段的教学任务进行角色的转换，在不同的教学环节中分别以咨询员、伙伴、朋友、导演等角色出现在学生中，注重学习和实践能力的培养。在项目教学法的导入阶段，专业教师以咨询员的身份提供学生完成教学项目必备的相关材料，包括知识、信息、解决问题的方法和学习目标；在实施阶段，专业教师是导演和伙伴，通过创设学习情境分派角色，落实学习任务，组织和引导教学过程，努力提高教学效果；在总结阶段，教师是裁判员和朋友，对项目教学的目标、过程和效果做出恰当的评价，分析过程中的问题和不足，帮助学生进一步提高学习和实践能力。

二 项目教学法对专业教师教学能力的要求

（一）把握专业动向，适时更新专业知识

建筑行业的快速发展以及工程造价管理制度、理论及方法的变革，未来需要的工程造价专业人才应是具备工程、经济及管理知识与实践经验的高素质复合型专业人才。这就要求专业教师必须关注行业的动态变化，紧跟时代需要，加强业务学习，不断地更新知识，掌握实用的专业知识与技能以及相应的教学方法，保证所学与所用的对接。

（二）落实角色认知，提升实践应用能力

基于高职造价专业的专业特性，专业教师必须具备过硬的实践经验和应用技能，这就要求专业教师要更多地深入企业参加生产实践和社会服务，不断提升职业素质和专业实践能力，成为真正意义上的“双师型”。要给学生“一碗水”，教师必须有“一桶水”。专业教师要在了解造价岗位素质标准要求的基础上，掌握实际的操作技能，并能根据教学需要选择具有典型意义的工作任务作为教学项目，在实施过程中把理论知识和实践知识有机结合，以完成在一定专业理论基础上的实践应用能力的培养。

（三）探索教学思路，提高项目研究能力

为了确保项目教学所学和所用的一致性，提高教学效果，专业教师要不断提高项目研究能力。在项目教学法下，专业教师应从造价就业岗位的工作任务、职业技能要求和企业文化职业行为分析出发，完成技能行动领域的归纳，再进一步转换为学习领域的具体内容，最后完成构建课程体系的转化，实现“以项目为核心”的教学方法与行业人才标准的有机结合。这就要求专业教师要以岗位用人标准为依据科学地设计教学项目，根据学生的认知规律和教学项目的特点进行相应的课程整合和开发，能将教学项目下的具体目标分解落实，并通过正确的教学方法予以实现。

如在《建筑工程概预算与造价控制》课程项目设计中，以工程造价形成全过程为主线，按照预算编制的行动过程将某一建筑工程项目分解设计成建筑工程定额计价、工程量清单计价、工程结算与决算、造价软件应用和工程造价的审查五大教学模块，每一模块又细分为若干个子项目，形成教学内容和目标体系，并根据教学内容设计相应的教学方法。

（四）统筹教学资源，提升专业教学能力

针对工程造价行业发展需要，以完成造价员职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力素质要求为出发点，以造价员职业资格考试大纲为基本依据，在教学项目设计时，要对每个项目的具体内容进行相应处理。要求专业教师能以工程造价管理与控制实践能力的培养为目标，根据项目教学法的要求，按照教学内容的特点，运用多种教学手段设计教学步骤和方法，并能根据工程造价行业新知识、新工艺、新技术的要求对教材内容及时进行适当增删。同时，通过开发多媒体课件、典型工程案例、学习指南、讲义、单项及综合技能实训指导、网上学习系统等教学资源，为项目教学目标的实现提供保障。

（五）强化专业协作，具备团队合作能力

造价专业实施项目教学，涉及工程技术、投资经济、招投标与合同、施工项目管理、建筑材料、造价管理与控制等多学科教学内容，专业教师无法完成如此多学科的教学任务。在项目教学法下，要求专业教师在对岗位能力进行系统分析的基础上，实现多学科教学的统筹设计和安排。要求专业教师既要熟练掌握本学科的专业知识与技能，还要了解相关学科的知识与技能，能够沟通和协调，与不同专业领域的专业教师协作共同完成项目教学任务。

（六）实现学用对接，具有创设学习情境能力

学习情境是激发学生学习积极性和热情的基本保障。造价专业教师应深入研究造价员岗位的工作任务及工作过程，以完成典型工程任务的职业素养为目标对课程内容重构、序化，设计出能够承载所确定的学习任务和训练任务的学习情境。学习情境应能较好地融合相关知识和技能，较好地施展教学手段和方法，具有高仿真性和可操作性，实现学既能用。

以《建筑工程概预算与造价控制》课程为例，从造价员职业岗位、典型工作任务分析入手设计出“建筑工程定额计价、工程量清单计价、工程结算与决算、造价软件应用、造价审查”五个学习情境，分别代表了土建造价员岗位的五个典型工作，它们又各自包含了若干个具体的工作（子情境），这些工作是从工作岗位众多的实际工作中提炼出来的，能够承载所确定的学习内容和训练内容。

（七）保证项目实施，拥有教学组织能力

项目教学法的开放性、实践性，使得教学过程中会产生较多的不确定及不稳定性因素，诸如教学进度与知识体系教学不一致，学生活动范围超越传统教学中的课堂教室，工程现场的局限性，实训基地数量不足等，这些因素增加了教学工作的难度，要求专业教师具备相应的教学组织和掌控能力，能够对可能出现的问题做出预判，并有能力根据出现的新情况、新问题进行调节，善于与学生沟通和交流，有效地控制教学过程，保证项目教学的顺利实施。

（八）掌控教学关键，具备教学评价能力

项目完成后要进行总评，恰当的评价是教学质量的保障，是项目教学法持续改进的关键。评价应根据不同教学项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，对项目实施过程和学生个人表现做出正确点评。专业教师应具备一定的评价能力。按照教学项目的目标要求，对学生的的学习过程、方法策略、效果等进行恰当的阶段性点评，引导学生反思、总结，通过点评，肯定成绩，指出问题和不足。在点评过程中，专业教师应讲究方式、方法，充分调动学生的学习积极性和主动性，对于存在的问题和不足，应给予具体改进意见或建议，以促使学生在后续项目的学习中不断取得进步。

项目教学法是对传统教学模式的重大变革。在项目教学法的具体实践中，要求专业教师不仅要转变教学理念，完成角色改变，成为学生的向导和顾问，引导学生发现新知识，掌握实用技能，还要具备更深厚的专业功底和实践能力，以及项目教学组织设计和实施的多种综合能力，能够按照工程造价行业人才的能力标准对整个教学过程作系统分析并有效执行，培养出具有一定学习力、分析力和专业应用能力的人才。项目教学法的成功实施，必须有一支称职的专业教师队伍做保障，唯有拥有这样一支专业教师队伍，项目教学法才能够在创建高职特色、培养实用人才方面显示它的独特魅力。

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