基于云计算的教学精品课程共享

□文/张 天 刘 蕾 廖志江 王彦英 张荣庚

（河北联合大学 河北·唐山）

一、云计算和教学精品课程界定

云计算没有统一定义，它是并行运算、分布式运算和网格计算的发展，是虚拟化、效用计算、将基础设施作为服务I-aas、将平台作为服务Paas和将软件作为服务SaaS等概念混合演进并跃升的结果。

而教学精品课程是指“经过长期精心打造而成的优质品牌课程，它是高等院校提高教学管理和质量、深化教学改革的一个非常重要的组成部分”，是在我国高等教育快速发展、规模不断扩大、进入大众化阶段以及教育信息化进程不断深入的背景下开展的一项重大的教育教学改革工程。精品课程建设的标准是实现“五个一流”，即一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学条件、一流的教学方法与手段、一流的教学效果。

二、教学精品课程共享存在的问题

（一）网络访问问题。目前精品课程资源主要采用互联网发布。在精品课程网站网络接入方面，有的学校精品课程只能通过教育网访问，有的则可以用教育网和其他网络访问。有的学校虽然设置了精品课程，但是访问时却无法连通，并且获取这些课程的访问途径相对比较困难，虽然已经设置了精品课程网站，但却存在着网站访问途径不够明确的情况。比如，通过谷歌、百度的搜索引擎以及学校主页提供的访问途径进行检索，会出现不同的访问结果。有的能正常打开页面进行访问，有的则出现“该页无法显示”的情况。不能方便快捷统一的获取精品课程资源成为教学精品课程共享的主要问题。

（二）课程资源更新问题。按照教育部精品课程申报要求：“为加大优质教学资源共享的力度，申报课程被评为国家精品课程后，要保证课程网站畅通，不断更新上网内容，逐年增加上网的授课录像，在2～3年内实现全程授课录像上网。”但是，具体的检查制度、实施方案还没有出台。而仅仅用“我部将对国家精品课程上网内容更新及全程授课录像上网情况进行检查，未通过检查的课程所在高校将在下一年度限制申报”这样的内容来解释。由于欠缺有效约束和考评机制，精品课程负责人对课程后续的建设与内容更新的重视程度不够，在很多已经获得国家级精品课程的课程网站中，有相当一部分资源目前还没有进行任何更新。其中，由于网络平台功能设计不便利，没有提供简单且易操作的控制平台，缺少网络平台使用方面的技术培训等情况，造成内容更新存在技术难度；课程建设后期更新成本高，如视频内容录制等；对完善的版权保护以及授权共享方面的担忧等几方面是目前大家所共同关注的主要问题。

（三）课程类型单一问题。丰富的学习资源是精品课程得以持续发展的重要条件。目前精品课程的教学资源类型比较单一，需要加强多样化的资源。网上的课件大多数只是对教学内容的简单重现。内容以文字和图表为主，或者加入教学视频加以辅助，缺乏对学习情境的支持，如相应的习题库、案例库、相关文献以及相应实验环节的模拟等拓展资料还有待进一步充实。学习者在学习过程中不会满足于被动地去接受知识的灌输，可参与的实际模拟操作的缺失，会造成学习者学习热情的降低；另一方面，课程资源库的更新频率低下也难以调动学习者的学习兴趣与积极性，进一步影响整个课程资源的教学效果。当然，也有少数资源网站能够将虚拟现实技术融入实践环节当中，并取得了比较好的效果。作为网络环境下的学习资源，应当建立各种丰富的资源为学习者课外自主学习提供一定的便利。

精品课程资源在应用中缺乏互动交流和评价反馈，网络课程不同于传统课程，它不能形成面对面的教与学双向沟通与交流。因此，通常会使用在线答疑、意见反馈留言或者互动论坛等技术来实现授课教师与参与学习的学生之间的沟通和交流行为。已有的精品课程有的还没有为使用者提供相互交流、讨论的模块。在已经设立相应互动模块的课程当中的交流反馈信息也是寥寥无几。这些情况只能说明课程网站的建设更多的表象为单向交流，不能很好地促进学生主动学习的学习效果。同时，也会造成精品课程教师无法掌握使用者的情况、意见等反馈信息，进而无法更好地对课程网站进行实时更新。

三、云计算下推进精品课程资源共享应用的建议

精品课程建设的最终目的是实现资源的共同建设和共同分享。在现阶段实现的精品课程共享中，还存在以上论述的几项问题，我们有必要对精品课程资源共享进行建设和完善，实现精品课程资源最大限度地共享。

目前各高校的精品课程资源库都是各校自行建立，被动地等待外部使用者的访问、浏览以及下载。这种各自为政的方式带来的后果是精品教学资源管理的混乱和无序。因此，应该建立精品课程资源共享体系和服务平台，通过服务平台实现对精品课程资源的有序管理和规范访问，加快访问速度，拓宽访问渠道，确保对精品课程资源的访问和使用能够顺利进行，加大网络精品课程资源的适用范围，提高精品课程资源的使用率，通过精品课程共享，提高精品课程资源的应用价值，达到真正示范、辐射的作用，总体提升教学质量。

精品课程资源具有示范、辐射作用，目前精品课程资源并没有实现这一功能，这在很大程度上是因为没有相应的激励机制，没有充分调动教师和学生开发和利用精品课程资源的积极性。应该建立精品课程资源的更新机制，调动教师开发和对精品课程资源进行实时更新的积极性。目前，各高校普遍存在的问题是教师在制作精品课程时非常积极，在进行精品课程评比的时候积极性也非常高涨。但是，在开发和评比之后，对精品课程资源的后续建设的积极性却相当低。相当多的教师完成了精品课程的制作，取得了评比结果之后即产生完成任务的思想，停滞不前，放松对精品课程的实时更新和进度跟进。这种方式违背了国家制定精品课程建设的目的。精品课程资源的设立和评比只是一种过程，目的是通过加强精品课程建设的共享，发挥其典范作用。鉴于教师对精品课程资源的实时更新不够重视的情况，可以考虑采用激励与考核评比并重的方法来解决此问题。通过制定相应的激励机制，鼓励教师在教学过程当中持续对精品课程内容进行实时更新，建立更多的课程资源，鼓励更多的人参与到精品课程的建设中。对于那些评比后不进行实时更新的精品课程，实行精品课程退出机制，不能让精品课程建设形同虚设，这也是国家精品课程中期检查所要求的。

综上所述，精品课程的建设和精品课程资源的共享，需要逐渐的完善和发展，形成长效机制，才能使精品课程资源真正实现为教学、科研服务，发挥其高水平、有特色、典范和推广作用。

［1］刘鹏.云计算［M］.北京：电子工业出版社，2011.

［2］曹军委.基于云计算的教学资源共享体系的研究与实现［D］.淮南：安徽理工大学，2012.

［3］吴骅.云计算环境下教育信息化资源共享研究［D］.南宁：广西民族大学，2012.