基于特色的《机械制造基础》课程考试评价研究

胡礼广，谢海燕，张棉好

（浙江师范大学，浙江 金华 321304）

《机械制造基础》是机械类专业学生所必修的一门综合性专业基础课程。通过近些年的高校课程体系改革，它集合了机械生产中的材料选择及热处理、机械零件的热加工和冷加工等内容。该课程的作用是支撑整个机械学科体系，并为学生进入机械制造领域奠定专业基础。但从多年的教学中我们也发现该课程的内容多，概念比较抽象。因此，学生对这门课比较难以理解，学习上比较困难，容易对该课程失去兴趣。为了改变这种现状，近年来，我们教研室在《机械制造基础》课程的理论教学中推行了基于专业特色的教学法，即按机械产品的实际生产需要，实行理论教学过程中的项目驱动，把机械类产品制造的完整过程贯穿在理论教学中，为学生以后更快地适应后续专业课程的学习及将来工作起了很好的作用。进行《机械制造基础》课程的项目驱动法教学，我们已实行了多年，如何对项目实施后的教学效果进行客观有效的评价？通过这种评价对提高学生的学习质量有什么明显的效果？笔者结合近几年来的教学情况以及学生的具体反馈，对基于项目驱动的专业特色教学课程考试评价进行了总结，希望对相关课程的教学改革和评价有一定的帮助作用。

一、机械制造基础课程的项目驱动法教学

《机械制造基础》课程中的项目驱动教学是指将具体产品的生产过程分解成教学中的每一个任务，驱动学生主动借助各种手段来完成学习过程。学生通过每个项目任务的具体实施和完成，来提高应用理论知识分析问题、掌握相关领域新知识和实际技能等能力。它的优点在于以下几个方面：

（一）变被动为主动

在专业课程实施项目驱动教学，将传统的以课堂为中心教学模式改变为以实际产品制造为中心，激发了学生的好奇心，从而变被动学习为主动学习，提高了学习效果。

（二）主体发生易位

以往的教学是教师作主体，而项目驱动法的实施是以学生为主体。教师以引领者加主持人的身份参与，将新的相关领域的专业知识引入项目驱动教学中，引发学生学习专业知识的兴趣和动力，提高学习的积极性。

（三）变理论为实践

项目驱动教学法，对产品制造生产过程进行讲解，以动画或视频演示、实验分析、技能训练等形式培养学生的理论分析和技能操作等能力，将纯理论教学问题变为实际零件制造来解决问题，实现了理论知识学习和实践技能培养的统一。由于亲身参与，学生对整个产品制造过程理解深刻，一旦掌握，则对专业知识的理解会更加牢固。

（四）变个体为整体

一般理论的教学是学生对问题的个体理解过程，而《机械制造基础》课程中项目驱动教学法的实施，既保证了学生独立解决问题机会，又促进同学们相互沟通、团结协作。学生以团队的形式提供项目解决方案，从拟定的不同工艺方法中比较出各自的优缺点，形成最优方案，从而使学生的个体学习过程变为整体的学习过程，培养了学生的合作精神。因此，《机械制造基础》课程项目驱动教学法，以机械制造的实际生产需要为出发点，每个教学任务以常用典型零件的生产作为项目驱动教学内容，通过教师与学生间的双边活动，实现了教师主导、学生主动、实践导向的教学过程，极大提高了学生专业学习的积极主动性。

二、专业特色教学下《机械制造基础》课程的考核评价

（一）当前《机械制造基础》课程考核评价的一般特点

众所周知，以教师和教材为中心的传统教学过程考核往往是比较注重结果，而对过程却没有重视，最终的考核评价也只是通过一份理论试卷来对学生的学习成绩及课程内容掌握程度作一考核评价。学生平时学习过程的考核最终只占了总成绩的一小部分，整个考核过程虽然对知识点的理解和一小部分应用比较注重，但不能客观评价学生的各方面能力和专业素质。

（二）具有专业特色的《机械制造基础》课程考核评价优点

基于专业特色的《机械制造基础》课程项目驱动教学与以往的教学有了显著不同。学生本人是课堂上的主体，项目小组要通过借阅各种相关资料，来完成分配的具体工作任务，一切的教学过程都围绕项目的最终完成来展开，就连最后的最优工艺方案的确定及成绩的评定也是学生自己说了算，教师在这期间只是一名组织者和指导者。整个学习过程是一个人人参与解决问题的过程，也是对机械产品的一个模拟实际创造活动。因此，基于专业特色的项目驱动教学法，其注重整个项目的解决过程，而不是结果的最终形式。所以，一个具有专业特色的项目驱动教学考核评价方法是将理论知识、实际技能、专业素质等融于一体的客观评价，其注重的是整个学习过程和效果。

三、专业特色教学下课程考试评价具体措施及方法

以项目驱动作为专业特色教学下的课程考试改革，其目的是要突出以学生主动学习为主的整体性客观评价，体现的是对学生专业分析能力高低的认定，在具体的方法和措施上也主要重视学生专业分析能力。

（一）理论知识与实践技能相结合

理论知识是机械制造的基础，实践技能是实现机械制造的手段。因此，考核的过程既要有了解学生对理论知识掌握程度的笔试考试，又要有了解学生实践技能的实践考试。在理论知识内容的安排上，要重视专业知识的应用，尽量符合专业技能岗位的需要；在实践技能的考核上，通过学生对零件的加工动手操作，了解其动手能力。

（二）学习过程与评价结果相结合

一个项目教学完成后，教师主要是以学生所提交的作业质量来评价学生对该项目完成的好与坏。作业质量的好与坏在一定程度上客观反映出该学生对知识点的掌握程度，但同时也要注意在给评价结果时要参考其学习态度，因为我们评价的是一个学习过程的完整性。

（三）自我评价与学生互相评价相结合

针对教师对项目作业的点评，学生应学会自我评价，了解自身对问题分析的优缺点。该过程可以反思学生主体学习过程；同时，也要正确对待别人对自己的评价并与其探讨。这样就可以培养学生的沟通能力和协调合作能力。

按教学大纲课程目标中制定的知识突破、能力体现等考核要求，一个科学的课程考试评价体系是应将学生理论知识掌握、专业分析能力以及专业素质等方面的内容融于教学项目的完成过程中。因此，我们根据《机械制造基础》这门专业课的特点，结合学生将来岗位专业能力的要求制定考核评价标准。本课程学生最终的总评成绩由教学过程学习态度评定、专业理论知识考试、项目驱动教学任务目标完成分析测试、综合专业分析能力测试等四部分组成，各部分测试的评定标准如下：

（1）教学过程学习态度评定（10%）

教学过程学习态度评定主要是针对学生平时的课堂纪律、出勤次数、实训态度、合作能力，以及操作规范、安全守则的遵守等内容进行评定。教学过程中对学生学习态度的评定，可以培养学生的职业素养，增强将来就业时的竞争力，为将来工作发展奠定良好的基础。教学过程学习态度评定由学习态度、实训态度及个人能力三部分组成，每部分分为优秀、良好、合格、不合格4个级别：优秀对应10分值，良好对应7～9分值，合格对应3～6分值，2分及以下为不合格。以上分值由教师、实习指导老师、班级考核小组共同做出评定。

（2）专业理论知识考试（30%）

根据后续专业课程的学习和职业岗位的需要，对本课程所必需掌握的一些基本理论和知识点进行测试，注重知识点的应用，一般采用闭卷的形式进行。

（3）项目驱动教学任务目标完成分析测试（30%）

我们根据学生每项任务完成的情况，综合考查学生的知识应用、专业素质、自我学习等能力，得出具体任务项目完成的成绩。每个项目的成绩分为优秀、良好、合格、不合格4个级别：优秀对应26～30分值，良好对应21～25分值，合格对应12～20分值，11分及以下为不合格。以上由学生在课堂上根据教师的点评，由考核小组得出项目成绩，最后将所有项目进行总评。

（4）综合专业分析能力测试（30%）

进行综合专业分析能力测试主要是培养学生对机械制造专业知识的综合应用，综合考查学生的理论知识应用、专业分析、创新、工作效率和质量、团结合作等。由教师对项目做出点评，学生评委小组评定成绩，得出优秀、良好、合格、不合格4个级别：优秀对应26～30分值，良好对应21～25分值，合格对应12～20分值，11分及以下为不合格。

以上四部分成绩的总和即为学生本门课程总评成绩。由以上可以看出，项目驱动教学下的《机械制造基础》课程考试评价改革，充分调动了学生学习过程的主动性，提高了专业课程教学质量，使学生的积极性和创新精神得到发挥，潜在学习能力得到激发。

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