与课改共同成长 享受教改的幸福——小学语文“预学—交流—拓展”高效课堂教学点滴谈

■文/张莉莉

“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我县教研室根据课改要求在全县实施“预学—交流—拓展”的语文课堂教学新模式。我们要充分利用课堂这一主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生。

一、课前朗读

实践这一教学模式时，首先应保证充足的早读，教师应指导学生保质保量完成课文的朗读，单凭课堂上的一两遍朗读根本不能透彻理解课文内容，对于预学题的学习就有一定难度。

二、精心设计预学题

预学题设计要着眼于学生，服务服从于学生自主学习方式的形成；在这里要注意预学题的设计要体现以下几点：

1.预学题的设计应有量的限制。2.突出课文的重难点，预学题的设计要富有层次性，让每一位学生都能参与其中，激发学生的学习兴趣，照顾不同层次的学生。3.对学法指导的有效渗透，让学生学会学习，掌握学习的基本方法。教师应根据学生学习课文的过程进行学法指导，要求学生阅读课文时养成良好的自学习惯：①边看边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；②边看边想，能专心致志；③边看边画，随手在书上圈出生字新词，点出重点词，画出段落层次；④边看边批，在书的空白处或行间写出注释或疑难。

三、自主探究

自主探究前，教师应给学生明确提出：自学完后，同桌检查看在有限的时间内谁完成的题目最多，质量最高。这样就会使学生集中精力认真地去自学，效果将会更好。

这一环节是在学生对课文进行了充分预习的基础上，引导学生围绕预学题开始自学。按照预学题的学法指导去读、去想、去画、去写。当然，这并不是说让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，教师都要关注学生自学过程中的学习态度和学习情况，以免少数学生“滥竽充数”混时间。1.教师在巡视期间，教师应认真观察，去发现学生中与众不同的答案及在学习中遇到的疑难问题，做到心中有数，为下一环节“汇报交流”提供有价值的材料，有效地完成教学目标；2.对于思想不集中的学生，教师应及时给予暗示或提示，确保自学效果；3.教师在巡视过程中应走近学困生，给予方法上的提示和指导，让他们有章可循，有效地完成预学题目。

四、汇报交流

当学生通过自学，学懂了一些知识，而又有疑问不能解决时，教师可组织学生采取小组交流的方法，使学生在小组交流中学会倾听同学发言，学会表达自己的意见和吸收别人的意见。这种学生先自学后再在小组内交流的学习方法能使学生个个都参与学习，其间教师并不在乎学生说得好还是说得不好，只要求学生把自己的想法不受约束地表达出来，这样很容易使学生思维的火花迸发出来。在集体交流的过程中，对学生的认识、理解和情感领悟，不能过死地统一要求，这样整个课堂就成了学生寻求知识提高能力的辩论场。这一环节中，教师的主导作用集中体现在倾听学生的发言，适时点拨、引导、培养、调动、强化每个学生的参与意识和主体意识，使学生在课上自始至终处于最佳的学习状态。

五、拓展延伸

在拓展延伸环节中，根据教学内容，应设计与本文主题相关的提高题。比如，写导游词、谈读后感、谈启发等，或根据课时的重难点进行口语交际、语段小练笔来训练“说”。在时间允许的情况下，尽可能在课堂上交流学习成果，若时间不足，可以以作业的形式布置。

这一模式的实践，对于学困生的学习，教师不要过高地要求他们，他们只需在课堂中将基础问题回答出即可,较难的问题虽然没有答对但他们还是思考了，这也是学习的过程。

总之，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，给学生营造一个自主学习的空间，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。我们相信，在教育局深厚教育底蕴的滋养下，在小教组领导的引领下，在广大教师的共同努力下，一定会迎来“预学—交流—拓展”语文课堂教学模式更为绚丽灿烂的明天。