加强实验教学督导 完善高校教学质量监控体系

董庆伟，张永振，仝克勤，尤景汉，范 锐

（1.河南科技大学 教务处，河南 洛阳 471023；2.河南科技大学 高等教育研究所，河南 洛阳 471023）

教育部在《关于加强高等学校教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养”，说明了实践教学在整个教学工作中的重要地位［1］。自我校成立教学质量科，负责全校本科教学质量工作以来，在不断健全覆盖本科教学各环节的管理规章制度和教学质量标准下，经过长期探索与实践，逐步建立并完善了由决策指挥系统、信息采集系统、分析与评估系统和反馈与调控系统4个部分组成的科学的、较完善的教学质量监控体系。

实践教学是学校教学工作的重要组成部分，但在教学工作中往往处于从属地位，如何进一步把督导工作从理论教学延伸到实践教学中，进一步完善学校内部的教学质量监控体系，全面提高实验教学质量是各高校在发展过程中必须重视的一个问题［2］。笔者所在学校对实验教学理念进行了创新，将督导工作从理论教学延伸到实践教学，通过深入研究和实践，探寻提高了实验教学质量，完善了教学质量监控体系的方法与举措。

1 修订和完善实践教学基本文件

科学的管理制度的建设与执行是保证教学质量的关键。实践教学基本文件是有效保证实践教学质量的前提和依据，对保障实践教学质量起着重要作用［3－4］。在进行实践教学探索和实践过程中，学校根据自身的办学特点，结合实验教学实际，根据人才培养目标、专业教学计划、实验教学大纲等方面，对学校现行的《河南科技大学实践教学管理暂行规定》等数十个涉及实践教学工作的管理文件和规章制度先后进行了修订和完善，确保了实践教学工作有章可循、有规可依。在建章立制的同时，加大了制度的执行监督力度，在以往实践教学活动基础上，采取新的举措推动了实践教学管理工作的制度化、规范化、科学化进程。

2 加强校、院两级实验教学督导，提高实验教学管理工作

在教学质量监控体系中教学督导涵盖理论教学环节和实践教学环节，但在长期实施中，往往偏重于理论教学，没有把实践教学与理论教学摆在同等重要的地位，特别是实验教学，导致实验教学中出现问题较多，如：教师、学生上课迟到无人监管；实验实际上课学时与计划学时不符；教师不按规定私自调代课；实验名不符实（无论形式还是内容都基本上是课堂教学再现）；实验分组不合理，导致学生动手机会偏少；实验指导和学生实习能力培养方面不足等，这些现象造成我校实验教学与理论教学相比处于薄弱环节。

结合实验教学的特点，针对学校实验教学的实际情况，改变以往单纯注重理论教学环节的监督与指导，将教学督导延伸到实验教学环节，紧紧抓住实验教师、学生、管理这3个影响实验教学质量的主要因素，全方位、多视角、有目的、有计划地对实验教学各环节进行督查与评价，使实验教学质量达到学校人才培养目标的要求［5］。具体措施如下。

2.1 将实验教学督导纳入正常教学督导，实施校、院两级督导制度

教学督导制度是高校为主动适应教学改革和发展的需要，对教学工作实施的监督与指导的一项制度，是学校教学质量保证与监控体系中的重要组成部分［6－7］。

我校将教学督导重新细化为理论教学督导和实验教学督导。校级督导由教务处教学质量科统一下达理论教学督导和实验教学督导计划（根据需要也可就某个学期对实验进行专项督导）。学院在学期初上报的督导计划中必须将实验教学督导单独纳入正常教学督导之列，学期末将实验教师和理论教师的督导成绩分开上报。校、院两级督导对实验教学实施全程监控，通过随机随堂实验听课、抽查教师实验教学教案和学生实验报告、参与实验考核、召开实验教学座谈会等进行检查、督促、评价和指导，为学校职能部门改进实验教学管理提供重要的依据和意见［8］。实施校、院两级督导制度对提高实验教学质量起到非常重要的作用。

2.2 实验教学督导评价标准制定

督导评价必须有统一的标准，且适合学校自身发展。该标准要包括评议项目、内容和各项的分值（权重）。一个全面、准确、科学合理的实验教学督导评价标准，不仅有利于对实验教学状况进行有效地评价，而且能及时发现问题并及时解决，不断促进实验教学质量的提高［9－10］。结合实验教学特点，我校专门制定了校、院两级实验教学督导评议表，就教学秩序、实验准备、实验讲解、实验指导、实验环境等环节制定评价标准，给出评价分值。此外为鼓励教师的教学创新意识和实践，评议表中还增设“特别加分”一项。评议中非敏感的信息和数据可以下发至学院，为教师了解自身教学不足提供指导。

2.3 加强督导的网络信息化管理

随着计算机、网络发展，我校新开发了实验教学管理系统，各学院均通过网上上报实验任务、实验课表，制定实验督导计划，进行督导评议，网上评教，使学校能时时通过局域网及时查询实验课时间、地点，提高督导管理效率，规范实验教学管理。同时，根据每学期各个学院实际实验指导教师名单、被督导的实验教师名单和校、院两级督导评分等基本信息，进行数据分析，如纵向对比分析本校历年实验督导工作覆盖率、重复率，横向对比分析与其他高校尤其是同类高校督导的工作，以及校级和院级督导的对比分析等，这些数据为教学管理、研究和决策提供了依据。

3 通过激励机制提高实验教学人员地位及青年教师实验教学水平

本科教学评估以来，学校教师队伍不断充实，引进了一大批博、硕士研究生充实到实验队伍，实验教师队伍整体素质得到提升。但是传统的教学观念不重视实验教学队伍建设，把实验人员看成是理论教学的辅助队伍，地位较低，待遇偏低，使得许多新来研究生不能长期安于实验教学工作［10］，加之大多新进研究生，刚从校门出又进校门，无实验教学经验，没有经过系统的教学过程培训，对教学工作往往力不从心。

如何提高提高实验教学人员地位，提高实验教学青年教师教学水平是摆在学校面前亟待解决的问题。具体措施如下［11－12］。

3.1 增设实验教学教师教学优秀奖

教师教学优秀奖是我校教师最高教学水平的体现，是学校教学水平的先进典型。以往教师教学优秀奖名额虽然包含实验教师，但因前述原因，致使学院实际上大多推选理论课教师参评，使得实验教师积极性受挫。为提高我校实验教师地位，学校修改了文件，增设实验系列教师教学优秀奖，在全校范围内统一选拔。

新文件按教学工作量划分理论教学系列和实验教学系列（理论教学工作量占其年度教学工作量的50%以上者，划分为主要承担课堂教学任务的教师；实验教学工作量占其年度教学工作量的50%以上者，划分为主要承担实验教学任务的教师）。

对于主要承担实验教学任务的教师，同时满足以下2个条件才具有参评实验教学教师教学优秀奖资格：（1）该学年综合成绩（综合成绩＝学生评教成绩×60%＋院教学督导成绩×40%）位于学校排名的前25%以内；（2）该学年学生评教及教学督导成绩均不位于全校排名的后20%。具备条件入选的实验教师再由校评选委员会组织专家评出二等奖（含）以上人员，经校举办的实验教学大赛，最终确定一等奖获奖人员（其余为二等奖）。

对实验教学教师教学优秀奖获奖人员，除获得一定物质奖励，计入教师档案外，还可作为岗位跳岗、职称晋级的条件。实验教学教师教学优秀奖的设置，将理论教学和实验教学放在同等重要程度，提升了实验教学人员的地位，对稳定实验教学队伍起到了积极作用。

3.2 增设青年教师实验教学比赛，提高青年教师实验教学水平

为加快青年教师的培养，提高我校青年教师实验教学水平，鼓励青年教师在教学内容、教学方式、教学手段方面的积极探索，学校在原来的青年教师理论教学比赛基础上，增设了青年教师实验教学比赛，青年教师实验教学比赛与青年教师理论教学比赛按年度交替进行。青年教师实验教学比赛具体评选分2个阶段。

第一阶段，从日常实验教学督导优秀者中选拔。学院根据思想品质、教学效果、教学任务工作量大小推荐参评人员，然后由教务处组织校直属督导组对所有参评人员进行日常实验教学督导，学期末依据督导成绩排序，评出参赛候选人员。

第二阶段，由校评选委员会组织专家组依据现场教学比赛情况打分。为给广大实验教师提供观摩学习的机会及增加比赛公正性，现场比赛时，由各学院推荐一定比例的青年教师参加现场观摩并参与打分。每位参评选手的最终得分＝专家打分平均值×70%＋观摩教师打分平均值×30%，依据每位参评选手的最终得分排序，最终产生本年度青年教师教学比赛奖的名单及获奖级别。对承担校级质量工程项目和教改项目（校实验开发基金），或参加省级以上质量工程项目和教改项目的青年教师优先支持。

比赛获奖人员给予一定物质奖励，同时计入教师档案，并作为专业技术职务晋升、聘任、评优的重要依据。这项活动贯穿整个学年，将日常实验教学督导与青年教师实验教学比赛相结合，有力地促进了青年教师提高实验教学水平的自觉性，极大地激励了广大实验教师认真搞好教学工作，全面提高实验教学水平的责任感。

4 结束语

实验教学相对于理论教学更具有直观性、综合性、实践性，在强化学生素质教育和培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用，实验教学质量的好坏直接影响学校的整体教学质量，是学校教学工作的重要组成部分。我校在加强实验教学督导方面采取的方法与措施，一定程度上提高了实验教学质量，进一步完善了我校教学质量监控体系。随着高校教学改革的不断深入，要继续探寻高等教育理念的变化，使实验教学管理体系更加充实，高校教学质量监控体系更加完善。

（References）

［1］范冰.加强实验室规范管理，提高实践教学质量［J］.职业教育研究，2008（1）：74－75.

［2］彭文博，赵鹏，陶建民.实践教学质量监控体系的实践与探索［J］.实验室科学，2006（2）：11－13.

［3］娄斌超，周志萍，杨近.加强教学基本文件建设，促进提高实践教学质量［J］.实验技术与管理，2009，26（11）：14－16.

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［5］洪家慧.加强实验教学督导提高人才培养质量［J］.实验科学与技术，2009（6）：84－85.

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［8］陈立君，杨丽艳，姜晓冰.高校实验教学质量监控体系的探索与实践［J］.实验室科学，2009（3）：52－54.

［9］朱湘萍，熊文元，包本刚.高校实验教学质量保障及监控的探讨［J］.实验技术与管理，2011，28（6）：185－187.

［10］王武.实验教学队伍内涵建设与提升教学质量的研究与探索［J］.实验技术与管理，2012，29（12）：122－124.

［11］吕念玲，苏图，殷瑞祥.独立开展实验教学竞赛，不断提高教学质量［J］.实验技术与管理，2011，28（11）：20－22.

［12］熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究［J］.中国高教研究，2009（4）：90－91.