浅析高校体育分层次教学

路连举

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连116052）

前言:

高校大学生体育教育、大学生的体质健康教育是当今教学改革的重点和焦点。高校体育教育的“西方化模式”的论调日益升温。青少年的健康教育是我国一个长远的战略方针，然而最近国家关于“当今大学生的体质健康状况”的调查结果令人触目惊心，引起国人的极大关注，那就是当今的大学生体质健康状况远不如日本，甚至不如我国七十年代。而我国人们的生活水平在日益提高，高校的体育教学条件十分优越，为什么大学生的体质却出现逐年下降的趋势呢？一些专家和学者认为：高校的体育教育模式是影响学生体质状况的重要原因之一。因此，改变目前高等学校体育教学模式、探索新的教学方向、已势在必行，也是深化学校体育教学改革所必须研究的课题。传统的体育教学无视学生的爱好、特长和基础，教学对象采取“一锅烩”，教学任务和内容采取“一刀切”的形式，脱离实际，存在许多弊端，严重阻碍了学校体育的发展，体育教学的改革势在必行。确立“高校体育分层次教学”是为适应素质教育而进行的改革，是对体育教学模式的探索。

1.实施分层次教学模式的提出

1.1 依据学生的差异性原则

体育与健康新课程要求在高高校体育课中要实施选项教学，使学生更好掌握一项或两项技术，为终身体育打下坚实的基础。经过我院多年来的体育教学实践，由于学生的学习基础不一样，出现了学生在某一项技术中，运动技能水平相差甚远的现象。采用传统的教学方法，也就是“齐步走”，教学任务“大锅饭”的教学方式，往往在学习中高水平的学生“吃不饱”而水平比较低的学生“吃不了”的现象。高水平的学生造成心理上的优越感，而水比较低的学生出现心理上的自卑感，使一些学生觉得太轻松得不到更好的发展。有时有些学生学习某一个动作时，觉得早就会做上课注意力不集中的现象，但一部分学生学习动作觉得很吃力出现厌学的现象等，这一切都不利于学生的整体发展。因此，如何在新课程选项教学中关注学生的个体差异，促进学生的共同发展，在体育选项中显得更为重要。

1.2 依据教学以人为本的原则

以人为本、创新教育是重视人的本性，发扬以学生为本的原则，开发人的潜能，发掘人的创造性，培养人的兴趣和爱好，培育学生健全人格的教育模式。它是立足于学生群体所具的爱好和特长，进一步提高学生的体育能力，让学生掌握更多的科学文化知识，提高学生的智能，开发学生的潜能，进而培养学生的健全人格。在教育活动中，教师尊重学生主体性原则，创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛，使学生在教学活动中不断主动地与教师进行体育知识的交流和体育锻炼的互动。正是在这互动过程中，教师的主导作用和学生的主体作用才能充分发挥，从而实现提高学生的体育素质，达到培养学生人格的教育目的。

1.3 依据教学因材施教的原则

早在两千多年前，孔子就十分注重学生个性之间的差异，每名学生都是受教育的独立个体，而每个个体之间即使在同一个体育运动项目上，学生对运动技能的掌握情况、运动水平、动作接受能力、理解能力等都会不同，因此，不同学生在不同运动技能的情况下，学生所需要学习的新的知识、技能是不同的，因此，教学中的因材施教、因人施教是很有必要的。

2 “高校体育分层次教学”模式的探讨

2.1 全面了解学生情况为分层教学打好基础

对教育对象进行全面的了解，是分层教学实施的前提和基础，也是分层教学的重要依据，也是制定分层教学目标和教学计划。是选择教学内容和确定教学方法必不可少的步骤。在教学中，我们一般采用测定专项的一些基本技术。比如：篮球选项课进行运球和行进间上篮。排球垫球，足球的射门等进行摸底，对学生的素质和技能水平作出比较准确的、客观的评价。

2.2 合理分组是体育分层次教学有效实施的前提

根据对学生的全面了解，我们把学生在每一个体育项目中根据学生的体育基础、运动能力、身体素质，学习态度的差异和提高学习效率的要求，结合教学任务，可将学生依上、中、下按2：5：3的比例分为分层次。A组为较优秀技术水平和素质比较好，B组为技术水平和素质比较一般，c组技术水平较低和素质较差。教学的主体是体育项目教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。

2.3 制定分层次教学目标是分层次教学有效实施的保障

根据学生的分组情况，根据不同组别学生的自身基本情况，对学生的期末考核标准教师要制定出不同的标准和要求，对A组生提出比较高的要求，对B组学生提出一般的要求，c组学生为较低的要求，也就是分层次的教学。

2.4 制定分层次教学内容，保障教学质量

为了实现不同层次的教学目标，在安排教学内容时，对A组学生主要是专项的战术、意识、整体配合作为教学内容的重点，对B组学生在基本技术的基础上突出一些有一定难度的技术基础，对C组的学生以学习一些最基本的技术为主，也就是以基本技术教学作为重点内容。

2.5 分层次教学手段，提高教学效果

不同层次学生的技术水平等不同，教学方法也有差异，对A组学生主要采用的自主探究、合作学习为主，通过电视录像等进行自我学习，对B组学生的技术动作的连贯性和系统性练习为主，教师及时纠正错误动作，采用启发式教学，对c组学生主要是通过教师的示范讲解，以及分解示范，学生模仿学习的形式。

2.6 绩效调整不同层次的学生，调动学生学习积极性。

随着教学进度的深入，根据学生的进步情况及时作出调整A、B、c组学生，在学习中有些学生在B组或c组学习很认真，很刻苦进步也比较大，在学期中途有时也作适当的调整，有的学生从B组调到A组，c组调到B组，但也有A组学生学习不努力运动水平没有明显的进步调到B组，也就象国内的联赛，甲B可以冲进甲A，也可以从甲A降到甲B，这样采用升降制度引入竞争体制，以提高学生的学习积极性。

2.7 制定等级考核标准，实现层次教学的合理化

出于学生的先天条件和基础不同，因此在体育成绩上的评价也应该是多元化的。在期末考核应根据学生的进步情况进行区别性评价，评价标准根据层次不同而不同。A组学生执行较高的评价标准，B组和c组学生可适当降低评价标准，采用多种评价方法相结合方法，进行全方位的评价，如采用过程性评价、阶段性评价等评价方法，做到既考察学生所掌握的技术、技能，又考虑到学生的进步情况，即考察学生通过体育活动取得的进步提高的整体效应，又促进学生的全面发展。

3 “高校体育分层次教学”模式的作用

3.1 有效地保证同步教学中的分层施教

教师根据学生差异进行合理的分组、制定的各层次教学目标，学生可根据自己的教学目标，根据自己的学习潜能和认知能力，对所学内容进行进一步强化学习和提高，完全不受传统教学的 “一刀切”约束。

实施分层教学的调控和指导，随时检查学生掌握动作的情况，解决学生学习过程中的疑难问题，对学生进行个别化辅导，有效地保证了同步教学中分层施教的教学进程，避免了由于分层教学带来的各组之间的相互干扰，有效地进行不同层次的目标学习。

3.2 能有效地促进同步教学中的分层练习。

学生学习了新的内容后，要把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。在分层练习这一环节中，教师根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，设计了A、B、C三组形成性练习。分层练习避免了传统的单一练习的问题，在分层练习中，教师根据学生不同层次学生的特点规定某一层学生要做相应的练习内容，设置学习的 “阶梯”，为学生提供前进机会，鼓励学生在掌握完成本层次目标的同时，可选择高一层目标，使学生在学习过程中看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现向高一层次目标靠拢的目的。为促进学生学习进行深入的思考，提供了一个宽松、愉悦的练习环境。

4 结论

在高校体育选项课中，应根据学生的基础和体育素质，不同层次的学生进行分层，对不同层次的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，使每个学生都受益，提高学生的积极性和学习效率，对学生层次的划分不是一成不变的，它会随着教学内容变化而变化，随着学生的发展而发展，要以动态的观点来观察学生所处的层次，这样才能更加积极地调动学生的积极性和提高学生的自信心，才能更好掌握运动技能，为终身体育打下扎实的基础。同时需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生体育能力“参差不齐”的实际水平，在教学中正确合理地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，最终达到提高体育教学质量的目的。分层次教学是一种新型的体育教学模式，操作难度较大，有待在今后的实践中探讨与改进。

[1]郑定明 《体育分层次教学的初步探讨》成都体育学院学报1990.24；

[2]李敬亮《初中体育分层次教学初探》教学交流2009.08；

[3]王胜龙《高校体育分层次教学方法探讨》总裁2009.08