实验课教学过程管理模式的改革与实践

王鲁云，张明君，王 颖，于海霞，许少娟，李美花，刁立强

（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）

1 问题的提出

随着我国教学改革的不断强化和深入，实验环节越来越受到高校的重视，但是当前许多高校实行的实验课教学过程管理模式，依然是几十年不变的“预习报告＋实验指导＋总结报告”这样的“三段式”，它是基于学生主动学习意识较强的状态设计的一种较好的教学模式，但是现在高校学生，长期受“填鸭式”教育影响，其主动学习意识明显不足［1］。旧的“三段式”实验课教学过程管理模式，已很难适应高校实验课教学实际情况。预习报告和总结报告更多地变成了通过抄袭而完成的疲于应付的形式报告，实验指导则变成倦于思考的学生习惯依赖的拐棍。这种现象目前在很多高校的实验课教学过程中普遍存在，严重影响了实验课的教学质量，已经引起了许多教育工作者的注意，正逐步上升成为亟待解决的共性问题［2］。

针对以上提到的问题，我们以改善实验教学效果、提高实验教学质量为目标，把改革旧的实验课教学过程管理的“三段式”模式作为突破口，通过建立更加科学合理的实验课教学过程管理模式，对学生形成导向和牵引的力量，通过严格的考核评价方法，对学生产生激励和鞭策的督促作用，用完整的教学手段刺激教学对象产生相应的反应和行为［3］。通过长时间的累积，使学生逐渐养成稳固和良好的实验意识和实验行为方式，最终使学生产生正向的惯性并转化为自觉行动，使学生在学习中不断受益。这种受益带来的愉悦能反过来激发学生的学习兴趣，从而形成良性循环，逐步摆脱最初因制度和考评措施而产生的压迫感和约束感，取而代之的是由兴趣带来的自发的热情投入，真正实现使学生能够重视实验、主动实验，体现出实验课的真实价值和积极意义［4］。

为此，我们对创建新的过程管理模式以及相关配套问题的改革，进行了深入的研究和大量的实践探索，经过3年多的实践，不断积累、逐步完善，已经形成了较为完整的模式，并收到了良好的效果。

2 新的实验教学过程管理模式及实施方法

邓小平同志曾经说过，“没有好的制度，好人也会做坏事；有了好的制度，坏人也难做坏事”，可见制度对每个人行为的影响是巨大而深刻的［5］。同样，在实验教学课中，其评价考核制度是否科学、合理、准确，对学生的行为准则将产生很大的影响，不科学的评价考核制度，必将引发学生不良行为的发生［6］。因此我们把建立尽可能科学合理的实验评价考核制度，作为实验课教学过程管理模式的核心问题来抓。

2.1 考核内容及分数确定

（1）实验课的课程成绩由平时成绩和期末考试成绩2个部分构成，其权重各占50%。

（2）平时成绩的100分，由预习小测验分、预习抽查分、实验过程抽查分、过度被指导分和总结报告分5个部分构成：预习小测验占45分（含预习抽查分）；实验过程抽查分占45分，每个学生由45分起采取倒计分制，根据对部分学生在实验进行过程中，阶段性实验结果的检查情况，累计加减10分；实验过程抽查项对学生在实验进行中的状况进行动态掌握，是整个教学过程管理中非常关键和有效的环节；过度被指导学生，每增加一次过度被指导记录，从平时成绩100分中扣除2分；总结报告占10分。

2.2 过程管理的实施方法

（1）在每次上课后的最初2～3min内，进行随堂预习小测验。测验内容为实验指导书中本次实验思考题里的某2道题，按学生所在实验台的序号，单双号分配题目，以确保考试结果的可信度。

（2）在接下来的15min时间内，将预习内容中介绍到的有关本次实验容易出现的共性问题，作为预习抽查题，以课堂提问的形式对学生进行抽查，其作用有二：一是通过抽查的形式可以有针对性地强化对预习的检查工作；二是在学生回答问题之后，教师通过补充完善，将共性问题予以必要的说明和强调。

（3）在余下来的时间中，主要是教师对学生的实验指导和实验过程抽查。把本次实验课的内容分解成若干个环节或单元，对完成各单元实验所需的时间，按照前松后紧的原则进行规定。到了某个时段之后，教师开始抽查学生在该时段之前应完成的某项实验情况，根据检查实验数据和询问相关实验问题的情况，给出实验过程检查分，每次课的抽查率保持在30%左右。

（4）在抽查实验过程，给出过程检查分的同时，若有学生向教师提出实验指导帮助时，教师应给予帮助指导，但要对该学生被帮助指导的次数予以累计，若未超过本门实验课规定的被帮助次数的上限则不予扣分，否则每超过一次在平时成绩100分中扣除2分。

（5）在总结报告中回答实验指导书的数据记录表中开列出的与实验记录数据相关的应回答的思考和总结等问题。总结报告采取抽查制，教师在实验课的进行过程中，对上次实验的总结进行抽查。应尽量避免以往写实验报告的那种形式繁杂、重复性高的工作。学生的文字撰写能力训练安排在课程设计环节中较好。

（6）对于实验中出现较多问题的学生，要求到开放实验室补做实验，用时不得少于一次实验课的课时数。

3 过程管理模式力求解决的问题

3.1 将学生预习质量提升到更高层次

实验预习质量的好坏，直接决定了实验效果的好坏。学生若能通过预习把实验原理、过程、现象等各种问题了然于心中，实验就会在较高层次状态下进行，观察思考的问题也自然会深入，对现象和原理的理解也会更加清晰、准确和肯定。否则面对各种复杂而不确定的实验现象，迷茫中不知所措，侧重点会偏移到研究如何操作，而无暇顾及实验数据和现象反映的本质问题，使实验课蜕变成了操作课，失去了实验的真正意义。

为此，改革传统书写实验预习报告这一重在形式表现的做法，把学生写报告的时间转移到多看、多想实验问题上来，用预习小测验和预习抽查的方法来尽可能真实地检查学生预习情况，达到促进学生预习实验、改善预习效果的目标。

3.2 让学生真正成为实验课的主角

通过强化预习检查，督促学生把更多的时间和精力放在实验前的准备工作中，让学生掌握开展独立实验所应具备的理论基础和其他事项。通过设置“被过度指导扣分”环节，使学生树立独立实验的意识，放弃对教师的过度依赖，培养学生的主动实验意识。

3.3 尽可能提高实验教学中有关工作的实效和效率

在旧的实验课教学过程管理模式下，学生要写预习报告和总结报告，教师要认真批改这些报告，但这些报告几乎千人一面已失去价值，对教师和学生都是时间资源的浪费，更糟糕的是容易让学生产生预习和总结就是写报告的导向性错觉。将批改预习报告变为预习考试形式，使预习检查的结果更真实，学生研究相关问题也更加投入，使学生的预习和教师的预习检查都可以取得更多的实效。

在实验进行的过程中，如果只有实验指导而没有实验过程检查，则很容易演变成实验指导课。但过多的没有目标性的检查，会因教师负担过重而不宜实现。因此，在检查学生各环节的成绩时，较多地采用了抽查形式，抽查的对象主要是出现问题较多的学生，并根据学生表现进行动态调整，而不是不加区别地全面检查。抽查结果好就加分，不好则扣分，这既是给这些学生机会，也是予以警示作用。在教师精力有限的情况下，采取抽查方式进行有针对性的重点管理，可以有效地解决因人力不足给课堂管理带来的困难，使实验教学管理的实效和效率都得到了很大的提高。

4 注意相关问题的同步解决，使改革效果最优化

合理的实验课过程管理模式，是实验课得以顺利进行必不可少的重要条件，但仅通过一个考核管理办法，不可能把实验课中存在的各种顽疾彻底解决掉，要有效地解决实验课的问题，还必须要和其他几方面的问题同步进行改革。只有各项措施相互协调配合，才能发挥良好效果。为此还需做好以下几个方面的工作。

4.1 把握好考核环节的尺度，保护大多数学生的积极性

制度既是对人的行为的约束，同时又可成为人的行为标准的参照系。改革实验过程管理模式，就是要对实验认识存在问题的学生形成约束作用，同时又能使自觉性较高的学生，以考核标准为参照，了解自己实验的过程是否合格。适度掌握尺度的松紧，使大多数学生对新的考核制度表示理解和基本认同，从而形成正的舆论导向，就会促进问题学生改正问题。否则操之过急形成负面舆论，学生就会把问题推向教学一方，而漠视自身的问题，将很难达到预期的目的。同时，在实验课的进行过程中，根据学生实验状态，动态把握好实验指导和实验过程抽查两者之间实施力度的关系，使实验始终处于积极探索和不断推进的状态之中，这也是对实验教师掌控课堂艺术的考验。

4.2 实验指导书配套改革，与管理措施改革形成无缝对接

制度及考核办法是实验课过程管理模式的外在表现形式，而实验指导书的编写则应体现出过程管理模式的内涵，它是管理模式得以实施的基础。实验指导书不仅要对实验原理、方法、元件的作用等进行较为详细的介绍，还要从实验操作者的视角出发，对有关故障的分析与排除、实验技巧和应关注的实验现象等问题进行充分的介绍。

实验指导书要配置充分的预习思考题，其内容应涵盖到本次实验所涉及到的各方面问题，学生通过分析思考题可以判断自己的预习是否到位。预习的问题要便于考查，为教师快速检查学生预习情况提供可操作的平台。

在实验指导书的实验数据记录表中，要配以相应的栏目作为对实验数据的概括与总结，让学生先用铅笔回答该栏目关于对实验数据和现象的分析、判断、总结以及相关原理的说明等问题，供教师在实验过程抽查环节中，根据数据和答案的合理性，给出相应的实验过程分。学生在课后把课上用铅笔回答的问题进行再思考，并将再思考后的结果整理、归纳、分析后改用钢笔填写，作为实验总结。通过数据记录表构成实验过程和实验总结抽查环节的操作平台。

4.3 注重思想教育的核心作用，使内外因素协调发力

孙子兵法说：“攻心为上，攻城为下。”攻心不仅是兵法的核心思想，更是教育工作中一条至高无上的原则［7］。单独依靠或过分强调考核管理办法的作用是一种下策之举。考核管理制度建立的是外部约束条件，它提供了学生实验状态发生改变的可能性，而思想教育工作起到的是催化剂的作用，它改变的是学生内心的状态。当学生认识到实验课的重要价值，如何才能真正地上好实验课时，就会在他们的内心激发出正能量，大大加快学生实验状态改变的速度，直至进入到无需其他制度约束，完全自我投入的“无为而治”的境界［8－9］。

4.4 改善实验内容，真正满足学生需求

学生不重视实验，与一些实验内容过于平白缺乏吸引力有关。实验过程应该是对问题发生了兴趣，并产生通过实验探求究竟的意愿使然。那种缺乏环节设计的验证性实验过多、实验项目功能单一、缺乏层次进阶的实验，客观上势必降低学生的实验积极性。因此在改革实验过程管理模式的同时，还必须大力加强对实验内容的改进，增进实验内容的趣味性、探索性和综合性，真正能让学生在实验中有丰富收获。

4.5 利用开放实验室，为问题学生提供弥补机会

充分利用开放实验室，既可满足学有余力的学生对实验进行深一步探索研究的需求，还可要求每次实验课中问题较多的学生，到开放实验室进行弥补实验，其用时不得少于本次实验课的课时数，并需由开放实验室教师确认完成了相关实验项目。通过这一环节，使实验考核管理工作有了一个完整的结尾。

5 结束语

近3年多的实验教学改革探索表明，改革传统的“三段式”实验教学管理模式是非常必要的。改革的重点是用一套新的考核体系构成实验课教学过程管理模式的核心［10］。从客观事实出发，讲求实效，以是否能够改善实验教学效果为是非判断依据，采取有取有舍的策略，将工作重心由“三段式”的平均分配，变成重心向前期移动，通过实验预习、预习情况抽查和实验过程抽查及过度被指导扣分几大环节，重点解决学生预习水平和实验状态两方面的问题［11］。通过以上措施，大大改善了预习水平，为实验课的顺利进行打下了很好的基础。同时打破常规，较多地采取了抽查的形式，使实验教师的课堂管理工作具有了更多的针对性，提高了管理效率，使一些迫切需要但又不易实施的事情得以实现［12］。将实验课堂管理理念和运作模式融入到实验教材编写中，实现管理方法和教材内容及形式之间的无缝对接，保证了管理模式的顺利贯彻实施。

以上措施抓住了实验课的主要矛盾，充分地调动和挖掘了学生自身的潜力，扭转了实验课中的诸多不良倾向，得到教师和学生的广泛认可，实验教学效果得到极大改善。

（

）

［1］李进.实验教学重在过程［J］.实验室研究与探索，2009，28（9）：1－4.

［2］段华洽，王朔柏.深化教学改革创新教学模式：高校本科课堂教学模式创新研究［J］.中国大学教学，2009（4），：33－35.

［3］周乃新，姚郁，杨桅.深化实验教学改革，创建特色实验教学体系［J］.实验技术与管理，2009，26（4）：153－154.

［4］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2001，20（2）：78－83.

［5］陈遇春，王军.高等学校教学任务约定制度的实践探索［J］.中国高教研究，2011（3）：72－74.

［6］黄扬帆，甘平.电子类基础实验教学改革的探索［J］.实验室科学，2009（3）：44－47.

［7］杨樾.关于电子技术实验教学改革若干问题的探讨［J］.开封大学学报，2009，23（1）：54－59.

［8］林春，邵雅斌.改革电子技术实验教学培养应用型人才［J］.实验室科学，2011，14（5），29－31.

［9］李晓风，郝敏.电工电子技术课程的改进与创新［J］.中国教育技术装备，2011（12）：51－52.

［10］余功立.电子信息创新实验教学平台的构建探究［J］.电脑知识与技术，2011，7（8）：35－38.

［11］李锡华，周强，杨冬晓，等.信电系本科实验教学管理改革实践［J］.实验技术与管理，2008，25（7）：138－139.

［12］付又香.探讨高校实验教学改革和发展趋势［J］.大家，2010（10）：47－49.