优化教学环境提高3+2高职学生英语学习效度

管秀梅

（马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243041）

一、引言

五年制高职教育从1983年开始试点以来，在全国各地成为高职教育必不可少的补充，是一种新型的人才培养模式。招生方式是从初中毕业的报考学生中，择优录取，按照既定的课程标准，运用3+2或者2+3或者五年一贯制培养模式，最终把学生培养成为具有大学专科水平的专业人才。英语作为一门必修的基础课，以一线高级技术应用人才进行人际交往和对外应用技术交流所需的英语实用能力为主要目标，毕业后具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典翻译有关的英语业务材料，在涉外交际中进行简单的交流，具备基本的英语综合应用能力。但是五年制高职英语教学，因为这样或那样的原因却不尽人意，与用人单位的要求相去甚远，如何改善高职学生的英语学习，提高学生英语综合应用能力成为当务之急。

二、五年制高职英语教学存在的问题

（一）从学生自身来看

学生大都是考重点高中、普通高中考不上，或严重偏科不能跟上高中课程的学生，而且一般是独生子女，家庭条件较好，家长重视教育，希望给孩子一个发展的平台。学生的入学成绩差距很大，大部分学生英语基础很差，其他的文化课也不是很好，但有一方面的特长，比如跳舞、唱歌、乐器、绘画等。英语是公共课，学生普遍认为学好专业课就行了，英语不需要下那么多功夫，又因为自身基础差，上课听不懂，兴趣低下，上课自觉性降低，对学习没有自信心。

（二）从学校和教师这方面来看

学校设计的特定教材不适合学生的现有水平，教学目标超出学生的能力范围，对学生要求过高，与中学英语学习脱节。教师教学手段单一，重知识传授，轻应用能力练习。课堂上单词讲解和课文分析成为主要内容，产生满堂灌，不能和学生有效交际互动，提高语言综合应用能力；忽略个体差异，课堂上采用“一刀切”，一本教材统一进度。教学手段不尽人意，除了用多媒体课件以外，大部分内容还是限于老师口头讲解、学生听课记笔记上。另外学生的考核方式也单一，主要是“平时成绩+期中考试成绩+期末考试成绩”，按三三四均分，卷面成绩仍然是学生英语水平的主要检验标准，没有对学生的英语听说能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质的测试。这种考核导致学生学习以模仿、重复和死记硬背为主，主要目的是应付考试。

教师授课满足于完成教学大纲，上完规定的单元，对学生的应用能力关注不够，因学生英语基础差，英语水平参差不齐，老师没有在课堂上营造良好的英语学习环境，汉语授课取代目的语输入，没有英语学习的氛围，从而使得教学效果差强人意。

三、改善3+2高职学生的教学策略

针对3+2高职教育的学生，应该采取针对性措施，才能有效提高学生的英语学习水平，改善课堂授课氛围。

（一）以人为本，建立和谐的师生关系

在英语教学中，构建和谐的师生关系是提高英语教学效率的重要条件。五年制的学生对文化课缺乏信心，甚至有自卑感，学习兴趣低下。教师应该转变观念，重视学生的情感需求，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份和学生平等进行思想交流，了解学生的内心需求，真正做到知情合一，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。教师要热爱学生，给学生以关怀，让学生感受到亲情，感受到家的温暖。多鼓励学生，在教学过程中教师要对学生学习水平、态度、情感进行恰当的评价，鼓励学生，增强学生的自信心，从正面引导学生，表扬学生，避免单纯的说服教育。俗话说“亲其师，信其道”，只有师生之间建立和谐的师生关系，建立互信，教学任务才能顺理成章地完成。

（二）查缺补漏，夯实英语基础

3+2阶段的学生英语基础较差，而且参差不齐，类似高中阶段的大容量、高节奏的英语教学内容，学生很难接受。如果教师忙着赶进度，不顾学生实际情况，就会出现学生学不会，教师费时费力的情况，而且那么多生疏的内容会使学生产生焦虑、厌学情绪。所以在上课时候，教师要注意前后联系，遇到生疏的内容，要多讲解、多练习，最好拿出两三周的时间进行补课，查缺补漏。

1.从语法方面，先把初中阶段的语法梳理讲解，做大量练习题，基本的语法规则和使用情景都要搞清楚。对于语法项目可以编排一些情景会话练习，比如，在学习间接引语和直接引语时，可叫三个学生前面表演，A说：I will go to Shanghai next week.然后 B说：You said you would go to Shanghaithe next week.C紧跟其后：A said he would go to Shanghai the next week.多让学生练习，巩固语法。实践证明，只有把对语言的感性认识上升到理性认识，懂得语言的内在联系，才能使学生真正掌握运用语言的能力，而不是停留在“鹦鹉学舌”的水平上。

2.背诵是中国传统教学的有效教学方法，其做法有可取之处。语言学家Krashen（1987）曾经讲过要习得一门语言，教师要多提供目标语的语言输入。重要的课文、语法、典型例句等要求背诵，掌握大量地道英美人表达方式。这种背诵式输入，积累和巩固语言知识，变显性语言知识为隐性知识，增强学生对语言现象的敏感度，加强了语感，有利于口语流利度和人际交流，还能形成用英语思维的习惯，最终提高学生听力、口语表达和写作能力。

3.重视阅读教学。多年的教学实践表明，外语学习离不开大量阅读。各种各样的考试，阅读理解是必考题目，而且阅读量有逐年加大趋势。可采用精读和泛读结合的方法，课本上的课文用精读的方法，教师从语法、词汇、写作风格以及题材上对学生进行指导，提高阅读能力，熟悉阅读技巧。另外教师可以补充一些课外材料，适合学生认知水平的杂志，网上下载文章，China Today，the Twenty-first Century 等等。

（三）改变传统教学方式，营造英语学习环境

教师应该改变传统的教学观念，转换角色，以学生为主体教师为主导。我们常说“兴趣是最好的老师”，趣味性教学学生都喜欢。在学习生词的时候，对有些词可用“全身反应法”，教师念出生词，学生做出相应的动作；或者学生念出单词，教师做出动作，如单词 farewell，throw，conscientious等等。 学习重要句型或者语法结构的时候可以结合实际应用情景编制会话，融知识性和趣味性于一体，还可以结合学生专业不同，编制相关对话，给学生表演应用的时间，实现即时互动。学习课文的时候，教师可选取相关的背景知识介绍，课文配套的音像材料，动听的经典英语歌曲，英文电影节选都可以引进课堂，使课堂文字、图像、动画等融于一体，从而使得课堂更直观形象、立体化。这些手段可以极大激发学生的学习潜力，调动学生学习英语的积极性，提高教学效率，在很短的时间里可有效提高学生各种语言技能（听、说、读、写、译）。

（四）拓展学习空间，开设第二课堂

对于基础较差的3+2高职学生，仅仅依靠课堂上的有限时间是不够的，教师应根据学生实际水平开展形式多样的第二课堂，努力营造英语交际场景，如英语角、英语竞赛、英语阅读比赛、英语词汇背诵比赛、定期观看英语电影等，课外活动和课堂教学相互补充，让学生既能掌握英语基本知识，又能培养技能，培养学生的自学能力。

（五）过程性考核取代终结性评价

教师对学生的评价关乎学生的学业成绩和学习积极性。在教学过程中应该用过程性评价取代传统的终结性评价。教师评价标准要科学统一，从过去单纯考核知识过渡到应用能力测试，可从平时学生课堂表现，英语学习态度的转变以及个体成绩提高幅度，给予跟踪评价打分，对于好的及时鼓励和肯定。考试形式多元化，期中、期末、平时成绩、等级考试仍然作为检测和评估学生成绩的主要手段，同时增加口试，测评英语应用能力。考试内容要全面，可以根据学生层次不同设计不同题目，规定必做题（课本上基础知识）和选做题（能力高一级题目），选做题目答对的可以加分，不计入总分。也可以采用部分开放性题目，如写作，让学生通过搜索资料独立完成，可以课外完成。这样的测试，培养了学生的实际应用能力，提高了学生水平，圆满完成学业，又能让学生时时刻刻感觉到自己是进步的，因而调动每一个学生学习的积极性和主动性。

四、结语

五年制高职学生因为基础差、生源问题等，对教师教学来说是一个很大的挑战，如何提高教学质量，培养适应市场需要的实用型人才，我们应该不断实践、探索、尝试，改进教学方法，排除一切影响学生学习的不利因素，营造适宜学生能力发展的条件和环境。本文仅仅是做了小小的尝试和研究，希望更多的专家学者能更深入研究五年制学生教学工作，以期共同提高五年制学生的综合应用水平。

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