地方师范大学本科生科研训练有效模式的实践研究

刘长宏，雷 蕾，任永功，肖立莉，薛 猛

（辽宁师范大学教务处，辽宁大连 116029）

地方师范大学本科生科研训练有效模式的实践研究

刘长宏，雷 蕾，任永功，肖立莉，薛 猛

（辽宁师范大学教务处，辽宁大连 116029）

简要介绍了当前高校本科生科研训练开展状况，提出了开展本科生科研训练的指导思想和内涵，着重介绍以教师为主和以学生为主2种本科生科研训练模式、保障措施及取得的效果。

科研训练；训练模式；保障措施

1 本科生科研训练概况

1.1 本科生参与科研的提出

大学生参与科研活动作为高校人才培养的一个重要手段受到普遍重视［1］。各类高校通过许多方式，如课程实践、毕业论文等培养本科生的科研能力，但最早的、真正意义上把学生科研能力训练纳入本科培养体系的是美国麻省理工学院（MIT）［2］。1969MIT创设了“本科研究机会计划”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP），开创了美国本科生参与科研的先河，并受到世界诸多知名高校的普遍效仿。

1.2 国内高校开展本科生科研训练分析

1995年清华大学提出本科生科研训练计划（Student Research Training Plan，SRTP）成为我国首个实施本科科研训练计划的高校，从20世纪90年代至今，本科科研训练的开展在我国高校已经成为一种趋势。目前，我国大部分普通高校都不同程度地开展了本科生科研活动［3］。从总体上讲：重点大学特别是研究型大学相对开展得较好，起步较早，而一些非重点大学学生科研尚待完善；许多高校把学生科研工作重点放在硕士生、博士生上，而对本科生科研工作投入的精力、财力甚少；较多高校在教学计划中列入创新实践学分，以此开展科研活动，但学生获得学分的途径大多是以学科竞赛为主，途径单一，含金量不高；地方大学本科生科研训练最普遍形式是毕业论文或设计，但由于就业等问题且在学生毕业前夕的有限时间内进行，使学生难以全身心投入在科研活动中。

1.3 本科生人才培养政策导向

《中华人民共和国高等教育法》第五条规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。教育部曾发文明确指出“支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队”，2012年教育部印发《高等教育专题规划》，“专题规划”中列出六项重大项目，首条重大项目就是“高等教育人才培养质量提高计划”，并重点突出大学生创新实践能力培养，如“开展学生创新创业训练，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力和创业能力”等［4-5］。

2 本科生科研训练指导思想

以“以人为本”的教育理念为指导，体现分层、分类培养的教学要求，贯彻教育部《高等教育专题规划》精神，充分利用现有的优质教师资源和教学条件，推动教学科研协同融合的创新型人才培养机制，推进基于“项目”、基于“问题”的教学模式，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主动性、积极性和创新性，培养学生严谨的科学态度，创新意识和团队精神，提高学生自主学习能力、科学研究素质和科学研究能力。

3 本科生科研的内涵和特点

加州理工学院学生—教师项目负责人莫科尔的定义：本科生科研已成为泛指学生和教师在科学工程、艺术、人文科学和社会科学领域的各种协作的一个概念。它还被用来描述探究性和研究性课程的教学活动，它可以被用来指学生在一个项目中做教师的研究助理，也可指学生设计自己的项目和探索科研成果［6-7］。一项科研活动一般包括从项目申请书的拟订、修改，规划预算和工作时间表到进行调查、实验、整理分析数据、提交报告、发表文章全过程。基于国外学者对于“本科生科研”的定义和科研活动的过程，可见本科生科研训练活动具有综合性、探究性、开放性和实践性的特征。在本科阶段让学生即能接触到“真正”的科研的“全部”过程，这些经历体验及所得会使他们能够更好地胜任具有普遍社会意义的科研及其它社会活动。

4 训练模式

本科生科研训练主要是以项目形式进行，按项目负责人分为2种类别［8］：一是教师为负责人的科研训练模式，二是本科学生为负责人的科研训练模式。地方师范大学由于受限于学校和学生自身条件等因素，本科生科研训练模式以教师指导学生科研训练为主，学生自主科研立项为辅的模式。

4.1 教师为负责人的科研训练模式

“教师指导下的本科生科研训练项目”须由教师提出申请，学院和学校进行审批。申报此类项目的教师需要具备副高级职称、有执行中的科研项目［9］。学生自愿申请，并经教师同意方可参与，且每个项目限参与学生人数为6人以下。该项目的实施是结合教师的科研项目进行学生科研训练，其优势在于它来自于教师本人承担的科研项目，有科研经费作保障，保证训练项目完成。另外，作为正在进行的科研课题，其设计较为完善，实施过程也较为严谨，利于学生接触到“真正”的科研活动，接受规范的科研训练，得到教师的充分指导。同时，教师为负责人指导本科生进行科研训练模式促进了教学思路和教学方法的创新，提升了学生科研素养和科研能力。

在教学思路方面实现3个转变。（1）引导学生由一般型学习向研究型学习转变。本科生参与科研活动本身就属于研究型学习，让学生在学习的基础上尝试探索和研究，在探索和研究的过程中加强学习，融学习与研究为一体。（2）教师教学由课堂讲授向课外训练拓展的转变。本科生参与科研活动就是一种非常好的课外训练形式，该形式以调动学生能力训练为核心，引导学生走出课堂，关注学术前沿，关注社会实践，真正拓宽学习视野，灵活掌握和运用新的、动态的知识，培养学生的资料搜集与处理能力、语言表达能力、逻辑推理能力和创新能力。（3）教学对象由整体性向个体性的转变。以往教学多注重受众群体的整体性，根据学生的整体状况来设计教学内容和教学环节，过于注重教学的整体效果，忽视了每个个体的特殊情况。而本科生参与科研活动的教学形式则在一定程度上弥补了这种不足，可以根据参与者的个体状况有针对性地展开指导和训练，凸显这种教学形式的个性化色彩。今后的教学可以以此为经验，多设计一些具有灵活性和针对性的训练课题，使每个学生个体得到不同程度的启发和锻炼。

在教学方法方面实现3个创新。（1）促成学生“问题意识”的培养。本科生参与科研活动的教学形式是对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的很好训练，是对学生“问题意识”的深度培养。教师在科研课题的设计和安排上融入学生感兴趣的、选择度大的、存有诸多疑问的项目，使学生的“问题意识”在更自由宽广的空间中得到培养和提升。（2）促成研究生与本科生之间的互动。教师本身的教学和科研任务比较繁重，指导本科生科研活动投入不足这是现实问题，由研究生来协助指导本科生的科研活动，会带来两者的双向锻炼和提高，收到良好的互动效果，在一定程度上会丰富本科生科研训练的内容与意义。（3）促成学生团队精神的培养。为本科生设计的训练课题多由几个学生集体合作来完成，这种形式的训练不仅仅是对学生团队意识的培养，更使得学生懂得如何在实践中进行团队合作。

4.2 学生为负责人的科研训练模式

（1）本科生自主科研立项项目。本项目将注重科研实践过程培养，以培养本科生实践动手能力、创新意识和创新能力为主要目的，通过以“科研项目为主导、以学生为主体，以教师为指导”的项目化运作模式，由学生自主进行科研项目的申报和研究，拓宽其知识领域，延伸其专业技能，使本科生能够更好地将课内课外的科技知识运用到实际的科研项目中。在实践中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而全面提升学生科研项目实践的综合素质。学校支持并鼓励学生研究团队积极寻求、承担企业（社会）项目，解决企（事）业的实际问题，也包括学校有关部门需要研究解决的实际问题（包括专业教师提供的科研小项目）。具备一定科研创新能力和科研兴趣的全日制在校学生均可申请。同时，学生可以聘请校内指导教师，也可以聘请校外企事业单位的指导教师。指导教师指导学生完成项目的工作。

（2）大学生创新创业训练计划。为深入贯彻落实胡锦涛总书记“清华大学百年校庆”上的重要讲话精神，着力培养大学生的创新精神和实践能力，根据《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函［2012］5号）精神，辽宁省教育厅决定组织实施大学生创新创业训练计划。我校获批实施“20项组”省级大学生创新创业训练计划项目。按辽宁省教育厅文件要求，学校组织落实创新创业训练计划项目80项，其中省级项目20项，校级项目60项。通过实施省级“训练计划”，提升项目级别，增加项目的数量，使更多的本科生有机会参加自主科研训练，在提高科研训练质量的同时，促进本科学生创新创业实践能力提升。

5 本科生科研训练的保障措施

（1）人才培养模式保障措施。进一步深化人才培养方案改革，实施“完全学分制”和“弹性学习制”［10］。在教学计划中增设科学研究方法等训练课程、学科研究型课程、创新创业训练课程；增设创新实践学分，并实施超出教学计划规定的创新学分替代选修课学分政策。开设科研训练课程，使学生了解未来的科研工作模式，如拟定计划书、查阅资料、编写研究提纲、开题答辩、实验（考察、调研）、提交报告或论文、结题答辩等。创新实践学分制度可以充分展示学生的个性，促进学生参与科研训练的积极性，为创新人才提供了脱颖而出的环境。

（2）实验实践条件保障。为争取多方经费投入设立本科生科研训练专项资金，制定国家、省重点实验室、省人文社科基地、学科专业研究所和教师科研实验室接收本科生科研训练管理制度，加大实验教学示范中心、创新实践基地、实验室的开放力度，有效利用和挖掘校内实践教学资源，促进校内资源对学生科研训练和创新能力的培养保障作用。建设校内实践教学基地建设力度，建设一批直接服务于学生创新实践能力培养，集实践教学、科学研究及技术推广示范为一体的产学研创新实践基地。同时，加大校外实习基地建设，建设创新人才培养试验区，吸引和聘请基地依托单位的专家参与本科生科研训练的指导［11］。

（3）指导教师队伍保障。为了提高本科生科研训练的质量，必须全面提高教师的素质。制定鼓励政策激励教师积极参与本科生科研训练的指导工作，如按等同毕业论文计算教师的教学工作量；按研究成果计算教师相应的科研分；评选优秀本科生科研训练指导教师；给予科研经费支持和一定的物资奖励等。将博士生和研究生引进本科生科研训练项目中来参与研究与指导，减轻指导教师压力。加大力度，聘请企事业单位行业专家指导本科生科研立项工作，如将行业专家聘为学校兼职教授等。同时，要抓好“双师型”师资培养工作，通过各种培训、培养途径，提升校内教师专业实践能力和科研能力。

6 实践效果

以2011年为例，学校批准了54个教师指导本科生科研训练项目、8个本科生自主科研立项项目，共有355名学生参加科研项目，并全部通过学校评审并结题。

在教师指导本科生科研训练项目方面，学生共完成281篇研究论文，其中，公开发表的研究论文19篇（2篇SCI论文），法学院学生阎旭撰写的“宽严相济刑事政策视野下的刑事诉讼强制措施”获2011年第十届挑战杯辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖。

在本科生自主科研立项方面，学生完成各类研究论文及调查报告20余篇。2009级政治与行政学院行政管理专业学生吉瑞霞完成2篇调查论文，《加强中学生法制教育的必要性》发表在《大科技》2011年第5期；《农村中小学法制教育现状及对策探究》发表在《城市建设理论研究》2011年第10期。生命科学学院2009级学生蒋欣阳的项目团队针对目前城市生态和农业生态系统面临的环境污染和生态破坏问题，将纳米技术与生物技术相结合，探索了环境相容性技术措施和有效途径，完成了1篇实验论文，申报了4项国家发明专利。其中4项专利参加了“2011年大连市第三届大学生创新创意作品竞赛”，并获一等奖1项。

（References）

［1］王海欣，李克安.加强本科生科研工作培养本科生创新精神：关于本科生参加科研工作的思考［J］.高等理科教育，2003，47（1）：76-78.

［2］卢晓东.本科教育的重要组成部分：伯克利加州大学本科生科研［J］.高等理科教育，2000（5）：67-74.

［3］郑家茂，张胤.对大学生科研训练计划的若干思考［J］.高等工程教育研究，2008（6）：98-102.

［4］教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见［EB／OL］.［2012-06-06］.http：／／www.upln.cn／html／Channel＿21／2012／ 0327／806.html.

［5］教育部.教育部关于印发《高等教育专题规划》的通知［EB／OL］.［2012-06-08］.http：／／www.upln.cn／html／Channel＿21／2012／0423／873.html.

［6］李明.大力开展基于创新教育的本科生科研活动［J］.中国冶金教育，2008（3）：3-6.

［7］许迈进，杜利平.美国研究型大学本科教育的变革与创新［J］.浙江大学学报，2004，34（4）：29-36.

［8］刘长宏，张恒庆，戚向阳，等.以教师科研立项促进本科学生科研的实践研究［J］.实验技术与管理，2006，12（12）：116-117.

［9］张奇涵.本科生课外科研活动的实践、认识与思考［J］.实验技术与管理，2012，29（2）：13-15.

［10］郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施［J］.中国高教研究，2007（4）85-86.

［11］刘长宏，戚向阳，王刚，等.实践基地建设与大学生创新能力培养的实践研究［J］.实验技术与管理，2008，25（10）：161-163.

A study on effective mode of undergraduates’academic training in local normal universities

Liu Changhong，Lie Lie，Ren Yonggong，Xiao Lili，Xue Meng
（Department of Academic Affairs，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

This paper briefly introduces the current college undergraduates’academic training program.In the process of putting forward the guiding ideology and the connotation regarding undergraduates’academic training，it mainly focuses on the teacher-based and the students-based academic training modes，and guarantee measures as well as the achievements.

academic training；training mode；guarantee measure

G420

B

1002-4956（2013）03-0135-04

2012-07-26

2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（204）；2012年度辽宁师范大学教学改革研究（重点）项目（lsjg2012001）

刘长宏（1967—），男，辽宁绥中，高级实验师，科长，从事实验室和实践教学管理工作.

E-mail：sjk8341＠126.com