导学教学模式在初中物理课堂中的实践与运用

2013-08-15 00:45肖宁武
陕西教育·教学 2013年6期
关键词:导学自学物理

■文/肖宁武

导学教学模式的基本理念是培养学生主动学习的意识,课堂上以学生为中心,凸显学生主角地位,让每一个学生都能获得进步。导学教学法认为,学习是新知识与人脑中旧知识相互结合的过程,学生的学习是以学习者原有知识或经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识、经验中,生成新的知识,从而扩大和完善学习者的认知结构。

物理知识源于生活、生产实际,初中物理以生活中常见的声、光、力、热、电等物理现象为主,初二这个年龄段的学生已有了一定的生活经验,也获得了部分物理知识,但这些物理知识往往是模糊、粗糙的概念,有些不够准确,甚至是错误的,例如学习牛顿第一定律前,多数学生都会认定:物体运动必须有力,失去了力物体就会停下来。作为教师,要努力让学生认识到这是不正确或是错误的,从而建立起准确的物理观念。因而备课首先要备学生:要知道学生头脑中有哪些与这节课相关的知识?掌握程度如何?其次要备教材:看看课标要求学生达到什么目标,也就是我要把学生带到哪儿去?教书多年,对于教材我们已经很熟悉了,这里不再赘述。第三是备教法:就是我们怎么才能把学生带到那儿?这也是本篇要探讨的,下面是初中物理课堂导学模式实践的几个环节:

1.复习、检测上节课已掌握的知识。利用课前5分钟时间,教师根据上节课所讲的基础知识、重难点,进行有针对性地复习和抽查,通过课堂检测督促学生在课后对上一节课所学知识进行自觉、及时地复习,防止遗忘,而且能促使学生提前做好本节课上课的准备工作,使其尽早进入上课的状态,也为本节课教学内容的完成做好铺垫。

2.从生活出发创设情境。物理教学要贴近学生的生活,要联系实际,增强感性认识。用生活实际创设物理教学情境,符合学生的认知特点,激发学生的学习兴趣。情境创设必须贴近学生的生活,从学生的生活经验和已有知识出发,用学生熟悉的东西创设各种教学情境,再加进去新的东西,才能让他们进入一个新的领域。

3.分配学习任务,让学生带着明确的目标参与课堂学习。自学中教师指导、鼓励学生交流讨论、学习概念、找出规律。学生能解决的问题自己解决,教师不讲或少讲。解决不了的问题在小组内讨论寻求解决,或是记下来。教师根据自学情况再次备课,确定要讲解的内容。

4.展示学习成果,提出疑问,寻求帮助。展示交流环节是导学教学模式非常精彩的一个环节,有这样几方面的作用:一是展示交流促进了自学,要想展示精彩,必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因,从而使学生在学习过程中,学得更积极、更主动、更有效,真正发挥了学生的主体作用。二是展示交流保证了学生参与的广度,使更多的学生有机会受到关注,形式多样地展示让学生增加自信,培养多方面的能力,使不同层次的学生都有表现的舞台。三是在参与和倾听的过程中,使学生不断地拓展自己的思维,使其思考得更远、更深。四是展示能暴露学习中存在的问题,帮助教师找准教学的切入点,以此作为讲解的依据。五是展示能提高学生学习的快乐程度,并将“学”和“教”融合在一起。

5.教师适时适当点拨、讲解。一是对学生模糊不清的疑难,做精讲点拨,答疑解惑。二是对重点问题进行讲解,归纳方法和规律,帮助学生建构完整的知识体系。三是指出问题,纠正错误。

6.课堂小结、评价。一是引导学生总结梳理知识,建框架、找规律、寻方法,使知识更加完善,掌握更加扎实。二是对合作小组当堂的学习情况进行总结,点评优点,激励小组。

这几个环节是灵活机动的,根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。既可以在一节课中体现,也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。

导学教学模式是让全体学生经历知识发现的过程,把学生的学习变成一种经历,尊重学生个性,发掘学生学习潜力,同时培养学生的合作能力、团队精神、集体意识、整体观念。初中物理课堂在导学思想指导下探索、实践,长期坚持,必能提高教学效率,促进学生素质的发展全面,为学生将来走向社会奠定基础。

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