导学教学模式在初中物理课堂中的实践与运用

■文/肖宁武

导学教学模式的基本理念是培养学生主动学习的意识，课堂上以学生为中心，凸显学生主角地位，让每一个学生都能获得进步。导学教学法认为，学习是新知识与人脑中旧知识相互结合的过程，学生的学习是以学习者原有知识或经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识、经验中，生成新的知识，从而扩大和完善学习者的认知结构。

物理知识源于生活、生产实际，初中物理以生活中常见的声、光、力、热、电等物理现象为主，初二这个年龄段的学生已有了一定的生活经验，也获得了部分物理知识，但这些物理知识往往是模糊、粗糙的概念，有些不够准确，甚至是错误的，例如学习牛顿第一定律前，多数学生都会认定：物体运动必须有力，失去了力物体就会停下来。作为教师，要努力让学生认识到这是不正确或是错误的，从而建立起准确的物理观念。因而备课首先要备学生：要知道学生头脑中有哪些与这节课相关的知识？掌握程度如何？其次要备教材：看看课标要求学生达到什么目标，也就是我要把学生带到哪儿去？教书多年，对于教材我们已经很熟悉了，这里不再赘述。第三是备教法：就是我们怎么才能把学生带到那儿？这也是本篇要探讨的，下面是初中物理课堂导学模式实践的几个环节：

1.复习、检测上节课已掌握的知识。利用课前5分钟时间，教师根据上节课所讲的基础知识、重难点，进行有针对性地复习和抽查，通过课堂检测督促学生在课后对上一节课所学知识进行自觉、及时地复习，防止遗忘，而且能促使学生提前做好本节课上课的准备工作，使其尽早进入上课的状态，也为本节课教学内容的完成做好铺垫。

2.从生活出发创设情境。物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增强感性认识。用生活实际创设物理教学情境，符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣。情境创设必须贴近学生的生活，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设各种教学情境，再加进去新的东西，才能让他们进入一个新的领域。

3.分配学习任务，让学生带着明确的目标参与课堂学习。自学中教师指导、鼓励学生交流讨论、学习概念、找出规律。学生能解决的问题自己解决，教师不讲或少讲。解决不了的问题在小组内讨论寻求解决，或是记下来。教师根据自学情况再次备课，确定要讲解的内容。

4.展示学习成果，提出疑问，寻求帮助。展示交流环节是导学教学模式非常精彩的一个环节，有这样几方面的作用：一是展示交流促进了自学，要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生有机会受到关注，形式多样地展示让学生增加自信，培养多方面的能力，使不同层次的学生都有表现的舞台。三是在参与和倾听的过程中，使学生不断地拓展自己的思维，使其思考得更远、更深。四是展示能暴露学习中存在的问题，帮助教师找准教学的切入点，以此作为讲解的依据。五是展示能提高学生学习的快乐程度，并将“学”和“教”融合在一起。

5.教师适时适当点拨、讲解。一是对学生模糊不清的疑难，做精讲点拨，答疑解惑。二是对重点问题进行讲解，归纳方法和规律，帮助学生建构完整的知识体系。三是指出问题，纠正错误。

6.课堂小结、评价。一是引导学生总结梳理知识，建框架、找规律、寻方法，使知识更加完善，掌握更加扎实。二是对合作小组当堂的学习情况进行总结，点评优点，激励小组。

这几个环节是灵活机动的，根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。

导学教学模式是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种经历，尊重学生个性，发掘学生学习潜力，同时培养学生的合作能力、团队精神、集体意识、整体观念。初中物理课堂在导学思想指导下探索、实践，长期坚持，必能提高教学效率，促进学生素质的发展全面，为学生将来走向社会奠定基础。