如何引导性格孤僻的孩子适应学校生活

■文/徐 宁

在每个班集体中，总有一些性格比较孤僻的孩子。这些孩子通常表现得比较安静，很少主动与他人沟通。对于这些孩子，语文教师应当利用本学科的特点予以更多地关注，引导他们克服自卑心理和自我封闭倾向，在语文学习中产生愉快的情绪，逐步形成对语文教师和学习伙伴的信赖，进而享受学校生活的快乐。

一、通过语文课程的口语交际活动提高性格孤僻学生的沟通能力

性格孤僻的孩子往往因为缺乏人际沟通而缺少朋友，难以主动建立起正常的人际关系。帮助他们建立良好人际关系的第一步是引导他们加强沟通。语文课程中特有的口语交际活动可以有效帮助性格孤僻的孩子强化人际沟通能力。

口语交际活动是语文课程重要的组成部分，是一项应用性很强的语文实践活动。为了使性格孤僻的孩子减轻参与口语交际活动时的心理压力并在良好的学习氛围中产生对语文课程的兴趣，语文教师应注意从性格孤僻的孩子所熟悉的生活场景入手来组织口语交际活动。例如，教师可以和学生一起走出校园，走进超级市场、公园、医院、交警队、社区，有目的地开展调查访问、专题宣传、个别采访，使性格孤僻的孩子在面对面地交流中了解沟通的重要。再如，教师可以请学生以小组合作的形式担任“团队设计师”，帮助教师和家长设计服饰、发型、一日三餐的营养菜谱、假日出行的装备、游览路线、提出生活建议、推荐图书等。再如，教师可以组织学生以小组为单位策划语文实践活动、搞科学小实验并开展观察日记口头交流活动。再如，教师可以引导学生关注社会新闻，请学生以同桌为单位就各种社会新闻发表自己的见解。

目前的语文课程非常重视口语交际实践活动的准备过程，这个环节对于减轻性格孤僻的孩子“张嘴说”的心理压力是非常必要的。例如为了帮助性格孤僻的孩子说一说自己观察到的社会及环境的变化，教师可以引导他们从身边熟悉的生活入手：先看一看“几年来，我、我的用具、我的玩具有什么变化”，“我家的人、房屋、家具、交通工具有什么变化”，“我们学校的老师、校园、设备和设施有什么变化”；再找一找其他有关“社会及环境变化”的资料、图片；最后自拟题目简单写一写发言提纲。有了这样细致的准备过程，性格孤僻的孩子进行口语交际时就不会觉得无话可说了。

二、通过课堂提问及鼓励提高性格孤僻学生对语文教师的信赖感

语文课程不仅具有工具性还具有人文性，语文教师要善用慧眼努力挖掘语文课程的人文因素，用人文关怀去浸润性格孤僻的孩子。例如《掌声》一课，课文贴近学生生活，文章语言质朴，在貌似平淡的字里行间饱含着打动人心的真实情感。这样文质兼美的课文都可以成为语文教师向性格孤僻的孩子渗透人文关怀的契机。为了有效地帮助性格孤僻的孩子产生对语文课程的兴趣，语文教师应当加强与这些孩子的课堂交流密度。在我们的语文课本中，许多课文都存在着可以随时引导性格孤僻的孩子和教师交流的“切入点”。教师要根据自己接触到的性格孤僻的孩子的实际情况，发现和挖掘课文中可以进行口语交际活动的资源。同时鼓励也是推动性格孤僻的学生向语文教师敞开心扉的“灵丹妙药”，语文教师真诚的肯定很可能激发起性格孤僻的学生对于语文课程的兴趣。

小学生具有很强的“向师性”，可塑性和可发展的空间都很大。语文教师应该进一步细化课前预设，积极通过课堂提问及鼓励帮助性格孤僻的学生建立起对语文教师的信赖感。

三、通过课间交流和家访帮助性格孤僻学生顺利融入集体

要引导性格孤僻的孩子顺利融入集体，语文教师必须关注这些孩子的课余生活，例如课间十分钟里气氛宽松的聊天、对课外阅读的随机调查等。而对于一些信赖形成有困难的孩子，教师的家访是必不可少的。对于这些孩子，语文教师一定要花大力气去调查研究以便针对实际情况采取不同的教育教学策略。在引导性格孤僻的孩子融入集体的过程中，语文教师要充分发挥集体的感染力。语文教师不但要重视与其他科目教师的交流和协调，还应当有意识地鼓励一些性格比较外向的孩子主动和性格孤僻的孩子交朋友，有计划地引导这些孩子一起合作参与语文学习及游戏。只有这样，才能引导那些性格孤僻的孩子喜欢语文课，逐渐适应学校生活。