应用型本科院校青年教师工程实践能力培养的研究

廖高华 代 芳

（南昌工程学院 江西·南昌 330099）

高等工科院校是培养工程师的“摇篮”，工程教育的最大特点是具有很强的实践性，而高素质的师资队伍既是一所大学的核心竞争力，也是培养创新人才的关键所在。高校青年教师大多是从学校到学校，具有较丰富的理论知识，很少有机会参与实践活动，缺乏实践知识和技能［1］。因此青年教师上课不生动，缺乏典型案例，在教育内容上针对性不强，不能把理论和实践结合起来，照本宣科现象比较普遍，导致教学效果不理想。如何整合高校各方资源，立足岗位切实做好培养工作，不断提高青年教师的业务能力，成为高等院校普遍面临的重要课题。随着高等教育的不断发展，重视青年教师的培养工作已基本成为共识，各高校也采取了相关措施，促进了青年教师的培养工作。由于受各方面因素的影响，目前高校青年教师培训仍存在许多问题，难以满足青年教师不断提高的要求。产学研合作模式是高校青年教师在岗培养的有效途径，它能有效整合社会资源，培养路径由高校向社会延伸，培养方式由单一走向多元化［2］。产学研合作培养途径的优势在于：提高青年教师的创新能力和教学水平，提供科研活动的良好平台，扩大青年教师锻炼成长的广阔舞台，所以对此深入研究十分必要。

一、青年教师工程实践能力薄弱的现状分析

（一）高校内部政策导向及考核机制

目前高校的青年教师在一定程度上仍存在着“重视学术研究，忽视工程实践”的主观倾向。这主要是因为学校内部科研成果评价体系的导向性政策——对教师职称的评定注重论文的发表数量，青年教师为了自身发展和职位的提升，就会格外重视这几个方面的发展，工程实践能力在一定程度上受到轻视［3］。高校教师考核中，比较重视科研成果，对与企业合作的横向课题，计入工作量的分值都比纵向项目低得多，教师们只好更多关注纵向课题和发表论文，而对教学质量和工程实践能力比较忽视。对教师工程实践能力的提高缺乏相应的考核机制，即使青年教师工程实践能力匮乏，教学效果不佳，也并不影响他的考核结果。

（二）高校扩招及传统高等教学模式的束缚

高等学校扩招，学校教师相对学生不足，高校大量引进青年教师，青年教师刚从学校毕业就进入教学岗位，青年教师的角色是直接从学生转化而来，从讲台以下走到讲台以上，有的甚至上好几门课，青年教师首先得花上相当一段时间过理论教学关。青年教师在大学时接受的也是传统的讲授理论知识的人才培养模式，缺乏必要的工程实践训练。即使有一些实践教学环节，但因重视程度不够，经费不足等原因，没有经历和参与任何有关工程实践能力培养的活动，导致工程实践素养的缺失，工程实践能力本身就不足，这使得刚从学校毕业就进入教师岗位的青年教师的工程实践能力必然很弱。

（三）校企合作实践过于形式化

青年教师通过校企合作实现参与企业实践，教师的日常培训机制和学校的内部管理体制还有许多需要完善的地方，专业教师缺乏专业技能培训的时间和机会［3］。青年教师各种级别的评比繁多，无法全身心投入企业的工程实践，而具体的工程实践培训效果，学校缺乏有效的衡量机制和考评机制，往往以教师的书面报告和总结为依据。企业与学校在合作形式等许多方面都无法达到共识，参与校企合作缺乏利益驱动，便降低了合作的主动性。使得青年教师的企业实践经历过于形式化，缺乏实际的作用，因此难以发挥其培养教师工程实践能力的作用。

二、产学研合作模式下加强青年教师伍建设措施

（一）政策制度和长效措施的引导

我校作为应用型本科院校，工程实践与创新能力是今后我校教育教学改革与建设的重点，学校具有较好的教学改革与研究基础。学校历来重视对实践教学改革与建设的投入，制定了《教师专业实践能力培养办法》、《教师培养培训管理办法》等多项鼓励和支持重在提高教师实践与创新能力的制度与措施，并提供了许多有利，且政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等配套措施到位，从思想上逐步强化青年教师对工程实践能力培养的重视程度。在教师考核和职称评审方面，把教师工程实践水平与成果计入评价，加大教师对于横向课题参与评价的权重，将教师为企业的服务情况作为指标列入考核要求等。学院要求提升副高级以上职称的教师必须有在企业实践半年以上的经历，引导青年教师主动联系企业，积极走进企业。学校和企业共同跟踪，考核评价。

（二）建立产学研合作培养青年教师的机制

产学结合人才培养的途径与机制就建立在互利互惠，优势互补，产学合作的机制，主要包括动力机制、运行机制、调控机制和评价机制四个方面。如何实现产学研合作教学过程中学校、产研单位利益上的双赢，是一直在探索的问题。产学合作的运行包括生产、教学和科研三个层而，产学合作的主体由教师（学生）、学校、企业几者构成，它们在产学合作过程中是互为要素、互为动力、互相制约的关系，即是产学合作的机制。因此，除在校内进行了多次反复探索与研究外，还参加了3次全国性的产学研合作教育研讨会。通过会议交流，向兄弟单位学到了许多教学改革经验，采取多种措施，积极与用人单位建立合作关系的渠道与方式。如：利用网络查询信息，主动与用人单位联系，聘请知名企业家和高级工程师做兼职教师等，形成校企合作的关系网。通过采取多种形式联系用人单位，扩大了青年教师到企业单位实践，并进行毕业设计指导的比例。

（三）加强学校与企业的合作

先后与省内外等地多个企业建立了良好的设计与科研的合作关系，已与江西洪门水电厂、江西水力发电设备制造厂、江西赣州水利勘测设计院、武警水电二总队、江西托利科技、大众衡器、江西赣发农机制造、南昌明峰自动化等十个单位签订了产学合作协议，建立了多个校外基地。2010年6月，机电学院与江西轩辕春秋实业有限公司举行了校企合作办学签约、授牌仪式暨“轩辕春秋班”开班典礼活动。在人才培养模式改革方案的基础上，进一步完善了课程、师资队伍和实验室与实习基地建设与改革等配套措施。

三、产学研合作培养青年教师取得的成效

多年来，机电学院坚持走产学研相结合的办学道路，在实施实践中，企业合作单位对学院的人才培养方向以及教育教学改革进行了指导和咨询，提供人才市场需求信息。机电学院根据学校出台的《学院干部挂职锻炼规定》文件规定，每年派一批教师进入签订联合协议的企业，与企业技术人员一道从事应用研究和产品开发。至今，已合作完成多个科研项目，通过产学研合作建成十几个校外实习基地，满足青年教师、学生工程素质培养的需要。青年教师通过企业单位培训，参与实际工程得到锻炼，一些青年教师参加注册工程师的资格考试并获得证书。在校外基地指导学生的工程实践环节、青年教师利用毕业设计环节，指导本科生参与具体项目。

青年教师工程素质的提升有效地提高了学生的培养质量，为了做好毕业生质量反馈工作，及时了解用人单位对毕业生的评价和要求。2012年课题组成员对广东、浙江、江苏、湖南、上海等地的毕业进行了质量跟踪调查。调查的对象为近两届毕业的本科毕业生。调查形式以电话咨询或走访方式抽样调查，辅之以非正式的交谈。调查过程中得到了各有关单位的积极支持和大力配合，调查取得了圆满成功。毕业生的质量得到用人单位的好评，不少用人单位认为我们的毕业生特别能吃苦，工程素质好，工程实践能力强，熟悉企业生产流程，敢于运用新科技成果，科研能力强。

四、结束语

青年教师是高校目前教学中的重要力量，青年教师工程实践能力是落实高素质应用型人才的关键。对于青年教师工程实践能力整体较低、多数青年教师缺乏工程实践背景，产学研结合是应用型本科院校加强师资队伍建设和实现应用性人才培养目标的有效途径。青年教师参与实际工程和工程单位培训提高青年教师的科研、工程实践能力和团队精神。青年教师通过指导学生毕业设计环节的实践，培养学生的创新精神和实践能力，实现理论与实践的紧密结合，提高教学质量。

［1］汪海滨，龙俊波，邓安远.新建地方本科院校工科类青年教师工程实践能力培养研究［J］.电脑知识与技术，2011（16）.

［2］李炎锋，薛素铎，向斓，张鹏.利用产学研合作培养青年教师工程素质的探索和实践［J］.理工高教研究，2010（5）.

［3］惠晓丽，吉莉，徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研［J］.教育科学，2010（06）.