如何让低年级识字写字教学更高效

■文/陈莉娟

新课程标准明确指出：识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。作为教学一线的小学语文老师，尤其是低年级语文老师，在落实识字写字教学方面意识性普遍增强。但对到底该如何进行低年级识字写字教学才能更高效？大家还在摸索、探究。

日前，我们学校集体备课着重对这方面进行了研讨。在学校确定研究主题和执教老师的基础上，由执教老师选取教材自行备课，然后集体研讨，达成了有关低年级识字写字教学到底该如何教才更高效的共识。

一、以识字写字教学为主，到底该抓哪些字词

一篇课文中生字词很多，可一节课只有45分钟，我们到底该抓哪些字词？其实应以课文后生字表中的生字为主，根据二会字与四会字的不同要求来进行教学设计，展开教学。不能盲目拔高要求，有些生字词只要求在课文语境中看着拼音能认识就行，不要拔高要求去掉拼音让小朋友认读，那样做在难为孩子的同时，也影响了他们的学习兴趣和本堂课的学习质量和效率。

二、该如何从整体入手

例如，在执教《三个小伙伴》一课时，可以从课题入手，在认识和理解并掌握由“伙”与“伴”这两个生字组成的词语“伙伴”的基础上，放手让孩子借助拼音自读课文，要求把课文读准确、读通顺。要舍得花时间让孩子自主学习，注重激发孩子学习的主动性和积极性。然后再分别出示三个小伙伴带来的词语宝宝，采用小礼品激励的办法，鼓励孩子们准确认读并理解这些词语宝宝。当然，这些词语宝宝的出示也要有讲究，要注意归类。在指导孩子认读时，一旦发现共性问题，应及时借助拼音这根拐棍去做有效的帮扶。在孩子们准确认读并理解这些词语宝宝之后，再将这些词语宝宝送回课文具体的语境中，指导读好长句子。此处，同样要敢于放手让孩子尝试着自己读，在发现孩子们自己无法读准确、读通顺的时候，同样应借助拼音拐棍和朗读停顿符号来帮助、指导。孩子们只有自己去亲自实践，才能印象深刻，才能提高学习效率。像这堂课上教师在揭示课题后用了整整9分钟时间去教学“伙伴”，然后很生硬地让孩子认读三组词语，且这三组词语毫无规律性可言，孩子识记效率极低，具体表现为前面孩子读错了刚纠正，后面孩子接着错，甚至齐读时全体出错。更要命的是在把这些词语放进句子中指导孩子读准确时，老师越俎代庖，自说自话地在长句中标上朗读停顿符号去指导孩子读，这样教孩子们读的效果怎能好？再加上教师范读的迟到和缺位，孩子们始终不能将长句子读好，严重影响了这堂课识字写字为重点的凸显，从而导致了识字教学的高耗低效。

三、该如何指导写好汉字

中华汉字文化博大精深，随着信息技术的日益发达，人们似乎日益淡化了写字要求。无数教育专家们意识到了问题的严重性，从中华文化传承的角度对中小学教育提出了具体的写字要求。我们小学语文《新课标》也指出低年级最主要的任务就是要培养孩子良好的写字习惯（包括良好的握笔姿势和良好的写字姿势），让孩子初步感受汉字的形体美，并按照汉字的笔顺规则写出规范、端正的汉字。由此，我们知道要指导学生写好汉字，首先要引导孩子观察：第一观察字的结构比例，字的各部件之间高低及长短变化；第二观察写好这个字的关键笔画及其与其他笔画间穿插与避让的关系。其次，要重视教师的示范书写。小小一个汉字，往往也蕴藏着丰富的文化内涵，对其中可以意会却难以言传的，或者可以言传却往往琐碎、对小朋友来说难以理解的，我们老师可以通过范写来引导孩子直观感知。再次，要指导孩子写好汉字，要重视培养孩子良好的写字习惯（包括良好的握笔姿势和良好的写字姿势），只有让孩子们无论是握笔还是坐姿，都形成良好的习惯，让他们拿正确、坐端正时感觉这是最舒服的，他们写出来的字才能让人觉得舒服，即端正、美观。这样才能避免识字写字教学出现高耗低效现象。

总之，低年级识字写字教学，看似简单，其实要教好，是很有讲究的，这需要我们每一位小学语文老师，根据每一篇课文的特点，去精心设计，深入了解学生，牢固树立以学生为主体的教学理念，坚决落实识字写字为重点，时时处处以学定教，我想低年级识字写字教学要做到更经济、更高效也不是什么难题。