生物技术专业课程专兼职教师共同授课模式的实施要点探讨

谢纯

(云南热带作物职业学院 云南普洱 665000)

高水平的“双师结构”专业教学团队是高职院校深化内涵建设,扎实推进校企合作、工学结合,提高人才培养质量的重要基础。兼职教师作为高职院校专业教学团队的重要组成部分,在高技能人才培养中具有不可替代的重要作用。教师是学校最重要的教学资源,加强师资队伍建设,是办好执业教育的关键,是职业院校增强核心竞争力的关键。专职教,师具有较强的专业理论知识,丰富多样的教学手段,但车间生产经验欠缺。兼职教师车间生产临床经验丰富,实践能力强,但专业理论知识相对薄弱,并且兼职教师未接受过系统培训,在组织教学、教学艺术、教学技能和教学技术应用方面有所欠缺［1］。而专兼职结合的教师队伍可以使优势互补,专职教师传授给学生扎实的理论知识,兼职教师为学生带来实际车间生产的新进展、新技术。针对生物技术及应用专业教学特点,打算采用专兼职教师联合授课的教学模式,以达到最佳的教学效果,同时也为为今后专业队伍建设提供依据。

近年来,高职院校根据专业建设需要,积极采取措施聘请行业企业的技术骨干担任兼职教师,生物技术及应用专业也为了提高教学质量,增强校企合作和搭建专兼职的相互交流和学习的平台而引进兼职教师,与专制教师共同探讨课程的开发与应用。但是在实践中,兼职教师很少真正融入学校,兼职教师的优势没有充分发挥,专兼职教师的合作还不广泛,校企之间对兼职教师仍缺乏有效的管理［2］。为了保证专兼职教师共同授课模式的正常开展,学院、系部及专业做了如下安排保证教学的正常进行。

1 加强保障措施

兼职教师在以往的聘用过程发现,虽然主要从区域内的企业和单位中聘请,但是队伍成员很不稳定,随着兼职教师岗位的变迁和企业、单位的发展定位的改变,人员的变动很大,为此,在后期的聘用过程中要加强以下三方面的建设。

1.1 加强制度保障

企业、学校和相关系的专业三方共同拟定和签署《XX企业和XX学院生物技术及应用专业兼职教师聘用条例》,直接涉及的三方共同约定兼职教师上课的时间和方式及相关事项以及专职教师及专业需要配合的教学所需场所和设备仪器等。有法可依,有章可循,互相监督。

1.2 加强政策支持

兼职教师是社会组织中的特殊群体,有双重职业身份。校企关系是影响高职院校兼职教师队伍建设的重要因素［3］。高职院校需要通过构建一种新型的校企关系,加强相应的政策支持和优惠政策。对于兼职教师身份的企业骨干,在校兼职期间同时具有企业和学校的各种奖励性和基础性绩效。并且在同等情况下具有优先选优的机会。

1.3 加大经费支持

专兼职教师共同授课模式的实施,同时需要校方提供专门的经费支持,保障兼职教师的相应待遇,同时也能大大的提高兼职教师的积极性和责任感。

2 完善管理

在实践中,兼职教师很少真正融入学校,兼职教师的优势没有充分发挥,专兼职教师的合作还不广泛,高职院校对兼职教师仍缺乏有效的管理。从外部环境因素来说,由于政府引导和政策保障的缺位,企业参与高职教育的动力不足,对员工的兼职行为不甚支持,导致兼职教师来源不足,聘任较为困难、队伍不稳定、教学时间无法保证。为此,要做到:

2.1 完善监管制度

长期以来专兼职教师互动合作存在以聘请兼职教师作为解决师资数量不足、应付上级主管部门评估与检查的一个临时措施和应急手段。没有把兼职教师作为正式教师的组成部分,没有充分认识到加强专兼职教师的互动合作对优化师资结构,促进专业建设,拓宽专职教师专业视野,提高专职教师实践技能的重要作用。短期观念、临时观念、应付观念造成兼职教师难以全面把握高职教育目标、高职院校长期发展思路以及人才培养总体要求。兼职教师难以真正融入高职教育大环境,与学校的关系处于相对游离的状态。因此,学校、企业和专业三方要共同监督完善监管制度,加强管理,以制度来制约在聘用过程中出现的问题。

2.2 加强交流沟通

学校,专职教师与兼职教师缺乏沟通和交流,不了解兼职教师的工作、学习和生活情况,以及存在的问题与困难。同时很少召开兼职教师座谈会,很少倾听兼职教师对教育教学及学校发展的意见。兼职教师也不太关心学校的发展状况,很少参与专业人才培养方案的制订、课程体系的构建、实训实习基地的建设、课程与教材的开发、技术应用及社会服务,只顾按时上课。尽管有些学校开展了一些上公开课、相互听课评课、说课、说专业活动,但专兼职教师之间大多是一味地恭维、表扬,不愿意表达自己的真知灼见,不愿意与人分享实践经验。一些专兼职教师尽管经常见面、交谈,但很少涉及个人的教育教学事务,因此专兼职教师各自的优势很难相互补充,因此在以后的实施过程中要积极改善,加强具有实质意义的沟通和交流。

2.3 完善教学管理

专兼职教师共同授课模式的探讨,其主要的目的在于提高高职高专实践教学的质量,因此,在教学中要积极探索适合该种模式开展的各种有效措施,来提高教学效果。

2.2.1 增加课堂考核

为了保证教学有序、高质量的进行,在以后专兼职教师共同收可过程中,加入授课完后与专职教师一样的对兼职教师教学的评价,在不断的信息反馈中,加快学生与专兼职教师共同授课模式的适应。提升教学效果。

2.2.2 参与教学整个过程

新型的教学模式的适应期间,还要加强专兼职教师间的相互听课、评课。积极召开兼职教师座谈会,倾听兼职教师对教育教学及学校发展的意见。兼职教师也要关心学校的发展状况,积极参与专业人才培养方案的制订、课程体系的构建、实训实习基地的建设、课程与教材的开发、技术应用及社会服务。

2.2.3 团队共建课程

俗话说“群人拾柴火焰高”,团队的力量总是最大的。在有专兼职教师共同参与的授课模式的探讨中,也要继续以课程团队来共建一门课的思想,集思广益,共同备课,团队听课,然后进行座谈交流,取长补短。

生物技术专业在以后的教学中,通过对本专业核心专业课程实施专兼职教师共同完成授课的模式探讨,力争进行制度创新和管理创新,以激发兼职教师的积极性,形专兼教师团队的合力,同时形成稳定的聘用制度,加大专兼职教师间的交流,专兼职教师共同授课,实现理论与实践结合,实践与企业结合。

当然,生物技术专业服务的行业最好是当地的支柱行业,形成具有非常强的区域性、地缘性特征。通过改变教学模式,使学生有强烈的认同感,感恩、融入学校,还会向身边的同乡、同事、亲朋好友及家长介绍学校、宣传学校,产生口口相传的传播效果,为学校带来无穷的宣传资源。立足地方、产学结合,服务地方经济社会发展。专业对接产业,使学生成为产业领域的主力军。通过对专兼职教师的授课模式的探讨,进一步发挥专业队专业群的引领辐射作用,主动适应产业发展需求,培养学生职业道德、职业技能和就业创业能力。专业对接产业,形成“下得去,留得住,用得好”的人才培养模式。

[1]邵建东,王振洪.高职院校专兼职教师互动合作及实施策略[J].中国高教研究,2011,(1):68-70.

[2]李鸿,王林珠,谭准,张琪高.职院校专兼职教师互动合作策略及实践研究[J].成人教育,2013,(1)104-105.

[3]潘玉萍,严超,潘雨婷.高校专兼职教师队伍建设问题与对策研究[J].无锡职业技术学院学报,2013(12)22-24.