浅谈基于企业岗位技能的高职教学改革之关键

高素香

(东营职业学院 山东东营 257091)

1 高职教育与企业的联系

1.1 高职教育是企业的人才制造基地

高职教育,就是把教育、教学与生产实践、社会服务、技术推广、创新创业结合起来,针对企业实际岗位能力需求,培养基于职业岗位技能的知识、能力、素质综合一体的高端技能型人才,高职培养的人才定位正是面向广大的企业。

1.2 高职人才是企业的核心人才

企业是国民经济的真正实体基础,是社会发展之本。发展好企业,才能从根本上为社会排忧解难。企业发展,靠人才的基本素质和综合能力。人才是企业发展要素资金、设备、技术、市场、资源中的核心要素,企业的一切资源要靠人来有效组组织和运转。任何的企业都依靠大批在生产、建设、管理和服务第一线实践能力强、综合素质高的人才。而这个人才体系的核心正是高职教育的毕业生。高职毕业生是企业发展的主力军。

2 目前存在的问题:高职教学与企业岗位技能仍有差距

2.1 “校企结合”模式流于形式

国际流行的“双元制”教学模式特点:(1)以行动导向为理论支撑,由学校与企业共同实施。(2)学生具有双重身份:在学校是学生,在企业是学徒。

而我国还没有“双元制”相关政策、措施,企业没有吸纳学生“半工半读”的岗位需求。目前我们尝试的“基于工作岗位技能的教学做”开发典型工作任务课程而引发的“校企合作”,都是仅为学生提供参观或短期实习而已,没有开展真正意义的工学结合。

因为实现不了真正的校企合作,许多课程都还是模拟部分场景来基于工作岗位的,要靠老师模拟情景、理论讲解、知识点解剖一个学期才完成,学生的掌握仍然停留在理论、知识层面。

真正的校企合作应该是校园工厂融为一体,校中有厂、厂中有校。教学放到现实场景操作,具体碰到问题老师具体讲解,随时化问题为知识。其实企业的任何一个具体技能岗位,所需知识、技术操作流程,每一个学生投身其中,一个月甚至一周就可以学会并独立运用。老师名词术语讲上一学期,不如学生上去操作一个月。

2.2 学生职业核心能力的培养缺乏实践平台

目前,高职毕业生欠缺的共性能力是:承担工作的综合素质欠缺,表现为不善于交流、汇报、沟通,团队协作、为人处世、工作程序方面遇到问题不知怎么处理。反而影响了技能的体现和提高。

而社会适应能力、与人交流与合作能力、责任感与敬业精神、创业意识与创新能力、吃苦耐劳的精神、工作态度、职业道德、团队合作能力、组织管理能力、自我完善能力、心理承受能力等职业核心能力,只有在具体职业工作情境中才能学会、自觉形成。学校知识、理论、素质教育再深入也达不到置身实践的层面。

2.3 基于岗位的教学体系尚未形成

高职教育改革进程中,很多学校都对教学体系结构进行了调整。不外乎两方面:一是“以硬件为核心”,添加实训设备、购买实验器材;二是“以教师为核心”,企业顶岗锻炼引进基于岗位技能的高职的教学方法和教学手段。

这两种调整都是局部的“量”的调整,对教学体系结构没有真正的改变。高职教育是一个体系、一个系统。教师、学生、教学方法、教学环境、课程组织过程、技能评价等要素组成的是一个“行动体系”,要从所有环节改革驱动整个体系有效运转。

3 实现真正的基于企业岗位技能的高职教学

3.1 情景教学直接进大纲

基于企业岗位的现场教学、虚拟仿真、岗位考核等方式直接进教学大纲, 课堂直接开到企业。教师以岗位实际工作为教学过程,教学过程及时吸取行业、企业的技术成果,把企业、社会的工作过程变成知识体系的教学过程;学生在实际岗位中从具有典型意义的工作场景和项目任务入手,自觉培养思想观念、职业情感、为人处世的综合职业能力。

3.2 拓展课程核心内容

大胆摒弃传统教材的知识教学,以岗位工作过程组织教学内容,以子项目问题设置情境过程。在教学时段安排上,以岗位实践为课堂,在工作中不会干的地方回来作为理论课。使学生上课就开始接受不同的问题,教师教学就是解决问题的过程,这样形成以工作项目为中心的知识、素质、能力的教、学、作体系。当然,这种组织形式的成功实施有赖于整个学校从人、财、物多个部门的协调和分工合作。

3.3 为教师提供全方位的教学应用研发平台

教师要上好基于岗位技能的高职课程,必须参与企业相关岗位和研发工作。要从学校与企业整体利益出发,建立人、财、物长效合作机制,为教师下企业创造良好条件,让教师根据教学和科研要求,能够随时参与企业的生产、管理、服务、经营各个工作,熟悉企业新技术、新标准、新工艺、新流程,参与企业技术改造与新产品开发,开展横向课题研究,为企业提供服务;能将课堂情境、教学过程直接开设到企业;教师可以作为合作企业紧缺的人才或储备的人才,企业需要的对企业员工培训、管理水平提高、技术革新、科技成果转化、应用技术研究、企业文化的形成与发展等方面,都能够及时提供服务,与企业实现真正的“双赢”。

3.4 让学生参与到真实的岗位训练项目

加强学生动手能力培养,建立教学、科研和学习的岗位项目化训练结合体,给学生提供自主研究探索、自主实践创新的学习平台,老师必要的指导,以学生自主探索为主,主动开展技术开发、产品开发、成果转化、项目策划等企业研发服务,主动帮助企业特别是中小企业破解技术难题,同时锻炼学生自由思考并独立完成研发项目的综合能力。

3.5 建立真正的校企合作长效机制

当前高职院校校企合作的最大难题,就是企业参与合作的动力和能力不足。工学结合是人才培养模式的重大转变,需要全方位深入建立政府主导、学校主办、企业参与的职业教育办学机制。

要真正建立校企合作的长效机制,必须把多赢性作为校企合作的价值追求,建立起以“互利互惠、优势互补、利益共享、风险共担”为基础的,长期、稳定的合作关系。

其关键在于建立三大机制。一,建立共赢机制,促进合作持续发展;二,建立保障机制,促进合作健康发展;三,建立共享机制,促使合作效益最大化。

形成“校企”双方互惠联动的办学机制,让教师、学生共同参与到真实的岗位工作场景中,接受企业文化的熏陶,提高就业竞争力。这些问题不能系统解决,既不能真正实现基于实际岗位的技能教学。