高校思想政治理论课启发式教学的现状与思考

黄 亮

（广东海洋大学思政部，广东湛江 524088）

2011年7月1日，胡锦涛同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话中指出，人才是第一资源，是国家发展的战略资源；强调要牢固树立人人皆可成才的观念，培养造就青年英才，要使每个人都成为对国家、对人民、对民族的有用之才。［1］高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，是坚持社会主义办学方向的重要保证。高校思想政治理论课启发式教学的实施和推广，有助于培养全面发展的青年英才，引导大学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论，为我国的改革开放和社会主义现代化建设提供人才保证和智力支持。

一、现阶段高校思想政治理论课启发式教学面临的问题

（一）无“处”可启：启发式教学的条件需求与高校规模效应之下供给能力的矛盾

改革开放以来，经济和社会的蓬勃发展对高素质人才需求越来越高，教育领域也在新形势下做出了相应的变革。高考制度恢复后，高等教育领域的投入加大，高等教育招生数和在校生规模持续增加。1977年冬天，全国约有570万青年报名参加了高校招生考试，各大专院校从中录取了27.3万名学生，录取率4.8％；1978年，610万人参加了高考，40.2万人被录取，录取率6.6％；2010年全国共有957万人报名参加高考，计划招生657万名，平均录取率近70％；根据《2010年全国教育事业发展统计公报》显示，2010年全国各类高等教育总规模达到3105万人，各类高等学校在学人数规模跃居世界第一位，高等教育毛入学率达到26.5％，为国家的经济建设和改革开放储备了优秀的人才，缩小了与世界高等教育强国的差距，为我国建设人力资源强国奠定了坚实的基础。［2］

但我们同时也应该看到，伴随着高等教育的规模发展，高等教育的基本条件却没有相应跟上，具体表现在基础设施、师资条件、教学管理等方面。2010年普通高等学校本科、高职（专科）全日制在校生平均规模为9298人，其中，本科学校为13100人，高职（专科）学校为5904人。普通高等学校教职工215.66万人，其中专任教师134.31万人，普通高校生师比为17.33∶1。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》强调指出，本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350-400的比例配备。但是，目前很多高校的思想政治理论课师资配备都没有达到这一标准。为了缓解师资不足、教室紧缺的困境，很多高校的教学领域，如外语和思想政治理论课等公共课，甚至如高等数学等专业课程，通常采取大班教学的模式，教学合班人数一般在130人左右，上课过程中经常出现坐在后排的学生看不清楚黑板或者PPT、听不清内容讲解，很容易导致课堂混乱、纪律松弛。此外，学生人数的大量增加，也带来了教学互动的困难，表现为课堂互动频率、范围的降低，导致课堂气氛单调沉闷，容易挫伤学生的学习热情积极性。

（二）无“力”可启：传统教学理念与“9 0后”新思维的矛盾

2011年10月21日《现代快报》、《扬子晚报》等多家媒体刊发了“老教授不顾选修课学生人数少坚持授课11年”的新闻，说的是南大天文系72岁的萧耐园教授为大四学生上选修课，面对偌大的教室，应来100人以上只来了6个学生，依然讲得津津有味。2011年9月17日，《天府早报》刊发的“7旬辽大教师课堂仅3人物理老师方凯称很难过”新闻里，方凯老师称“教书50年没有遇到过课堂上逃课仅剩三名学生的情况，那堂课结束后，自己的心情很低落，不知道自己的课程哪里出了问题，应该怎么改进”。这些现象其实是传统教学理念与“90后”新思维矛盾的突出体现。

传统的教学理念强调教师的中心地位，往往忽视了学生的主体作用，难以真正培养学生的主动性、创造性。“90后”作为新一代大学生的中坚力量，他们和传统的大学生相比，崇尚独立自由、个性分明，却不知道独立自由为何物；思维活跃、敏感冲动，却不懂得权利义务的关系；互联网时代信息轰炸下，他们生活的世界更加开放多元，也更加独立，信奉“我的地盘我做主”。面对“90后”的主体意识和独立精神，如果不能及时更新教学理念，课堂教学就可能会变成一场独幕剧，教师在台上讲的兴高采烈，学生在台下昏昏欲睡，即使继续强化责任意识、提高教学能力也没有任何意义。

（三）无“法”可启：“灌输论”的教学方式与高校思想政治理论课科学性思想性的矛盾

1902年，列宁在《怎么办？》中指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识。”［3］在传统的高校思想政治理论课教学过程中，往往强调注入式教学，将知识灌输给学生，把马克思主义理论、党和国家的相关方针政策讲清讲透，“我说你听，我打你通”，忽视了教育教学的特性、学科的特点以及学生的个性差异，既不符合认知规律，也不利于创造能力的培养，背离了高校思想政治理论课的内在教育功能以及社会功能。当前，我国已进入改革发展的关键时期，在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的新形势下，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性显著增强。如果继续坚持生硬僵化的灌输和注入的教学方式，只会是在破坏高校思想政治理论课的生命力，让人厌恶疲惫。

科学性思想性是高校思想政治理论课的重要特性。马克思指出，无产阶级的彻底解放就是“人的解放”，而这个“解放的头脑是哲学，它的心脏是无产阶级”。［4］次贷危机后的西方，对马克思的认同在不断加剧。自2011年9月17日“占领华尔街”活动爆发以来，类似的抗议已扩散到美国其他地区，“占领芝加哥”、“占领洛杉矶”等示威活动陆续展开，并蔓延到旧金山、华盛顿、波士顿、丹佛等美国847个城市，主要指向华尔街“贪婪”、金融系统弊病和政府监管不力，示威群众不相信美国市场经济体制、认为美国的分配极不公平、两级分化严重。现在的西方舆论重新认定马克思当年对资本主义的分析是正确的，据德国媒体报道，《资本论》2008年的销量是2005年的3倍，以前被当成古董的《资本论》，现在却成为年轻人的一种时尚。这一巨大的反差，值得我们去反思，在当今这个急速变化的时代，该如何去更好的坚持和发展马克思主义、如何在高校讲好思想政治理论课。

二、措施与对策

高校思想政治理论课启发式教学存在的矛盾和问题，导致了“启而不发”、“启不透发不足”的现状。当前，应从观念、制度和教学方法等方面进行改革，以适应新形势发展的客观要求，切实提高思政课教学的实效性。

（一）坚持教学主导与教学主体的规范科学，实施和谐现代教育

以人为本是科学发展观的核心，在高校思想政治理论课的教学过程中，我们同样必须坚持以人为本，即“以学生为中心”，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，建立民主平等的师生关系，引导学生主动学习、自主学习。当前，启发式教学的实施开展，必须坚持教师的主导作用和学生的主体地位有机的辩证的结合。在教学过程中，教师提出教学内容，根据教学目标开展教学设计，控制教学过程，维护教学秩序，进行课程考核；与此同时，必须最大限度地调动学生学习的积极性，以学生为中心，引导他们主动参与，构建师生之间平等合作、对话理解的良好关系，以顺利开展教学过程，师生共同谱写教学的协奏曲。

（二）坚持规模与质量的统一，确保高等教育的质量

启发式教学在高校的实施和推广，需要教师、学校、教育主管部门的共同努力，以在办学规模迅速扩大的同时，严格教学管理，提高教学质量，推动高等教育持续健康快速发展。授课教师要加强对教学内容、教学目标的把握和教学方法的钻研，学校要为教学改革创新提供良好的物质条件和工作氛围，教育主管部门要为课程建设、人才培养提供制度保障。如广东省教育厅制定的《广东省高等学校（本科）思想政治理论课建设评估指标体系》在课程设置、学分、课时、课堂教学班额等方面制定了严格的标准，规范了广东省高校思想政治理论课教学管理，为提高广东省高校思政课建设水平提供了制度性保障。

（三）实施专题讲授串联章节，提高课堂教学吸引力

授课教师在对课程定位、课程内容、教学体系深化理解的基础上，联系当前高校大学生普遍关心、经常思考的热点问题，冲破传统教材体系的章节限制，以多学科综合形成的优势，根据教学大纲、教学目标、课程内容以及学生的认知规律，结合社会热点难点，把课程教学分解为若干专题，融入价值观、能力培养、知识背景等相应内容，实施专题讲授。

专题讲授的优势在于主题明确、论述广泛深刻、启发性强。通过专题教学，可以改变原有教材枯燥僵硬的观感，增强了理论知识的逻辑性、系统性。在专题中，创设情境，培养学生的问题意识，有利于激发学生的学习兴趣，启发思维训练，优化教学目标，不断增强高校思政课的针对性和实效性。

（四）优化师资队伍，提升思想政治理论课教师个人教学魅力

作为思想政治理论课教师，应当增强责任感和使命感，具备较高理论素养和职业精神，坚持终身学习的理念，自觉地从信仰理想、知识结构、教学科研等方面不断提高自身素质，立足于学术前沿，熟悉和掌握本学科形成发展的历史、最新理论成果以及发展趋势。在教学实践过程中，从历史文化、互联网络和日常生活中汲取教育智慧，以扎实的理论功底、广博的知识背景去说服学生，以风趣幽默的教学语言去打动学生，形成适合自身特性的讲课风格，使课堂教学充满生机和活力。

（五）理论与实践结合，增强启发的效果

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在广东海洋大学的思想政治理论课教学中，我们充分利用周边的社会资源，建立社会实践基地，如湛江戒毒所、吴川市蛤岭村社会主义新农村示范基地、遂溪机场、湛江港等，授课教师分批组织学生参观调研。这种“接地气”的做法，一改以往枯燥的教学方式，感受到改革开放以来湛江经济社会的巨大变化，体会到书本无法给予的生动和乐趣。

恩格斯指出：“意志自由只是借助于对事物的认识来作出决定的那种能力。因此，人对于一定问题的判断越是自由，这个判断的内容所具有的必然性就越大。”［5］在高校思想政治理论课教学过程中，破除妨碍启发式教学实施推广的障碍，充分调动学生的主动性和积极性，才能真正把思想政治教育落到实处、赋予思想政治理论教育“进头脑”意义所在。

［1］胡锦涛在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话［N］.人民日报，2011-07-02.

［2］2010年全国教育事业发展统计公报［N］.中国教育报，2011-07-06.

［3］列宁选集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［4］马克思恩格斯选集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［5］马克思恩格斯选集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1995.