广西独立学院校办产业战略实施下“双师型”师资队伍建设研究——以旅游管理专业为例

朱岚涛 袁 玮 江晓云

（1.桂林理工大学博文管理学院经济与管理系，广西 桂林 541006；2.宁波城市职业技术学院旅游学院，浙江 宁波 315000）

一 独立学院校办产业与“双师型”教师

（一）独立学院校办产业

普遍意义的校办产业是指高等院校投资兴办的或控股或占有部分股权的各类经济实体的总称，是与教学、科研同等重要的高校三大支柱之一。但是，从目前中国的独立学院的发展现状来看，教学是独立学院的主要内容，而科研和校办产业不具备三大支柱之一的地位和价值。独立学院校办产业的定位和内涵与高校校办产业相比具有一定的差异和不同。独立学院的校办产业是一种衍生产业，是可有可无的，它是一种衍生和附属产业，是独立学院生存、发展、强大的前提下的一种产业拓展和延伸。独立学院赢利的根本目的与公立高校教书育人的根本目的的不同，导致了独立学院的校办产业的定位、性质和本质与传统意义上的校办产业的有所差别。所以笔者认为，所谓独立学院的校办产业是以与公立高校教育资源相结合的社会资本、社会实体公司为平台，进而延伸和拓展而产生的相关经济实体，这些经济实体是在追求资本赢利的同时，具有服务独立学院教学的功能和价值。

（二）“双师型”教师

首次提出“双师型”教师概念的学者是王义澄，他在《建设“双师型”专科教师队伍》中提出通过4条途径，即参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目等，进而从能力和素质上达到“双师型”教师的要求。一般来说，“双师型”教师既有教师资格,又有相关行业实际工作的从业资格或丰富经历。从实质上来看，所谓的“双师型”教师，就是既能开展专业教学，又能开展专业实践，从外延上看，“双师型”教师属专业教师，是具备各相应行业职业态度、知识和技能的专业教师。

二 校办产业发展对“双师型”教师的要求

（一）教学与顶岗相互配合

在校办产业实施背景下，校办产业与旅游管理理论教学相结合，通过校办产业促进旅游管理理论教学的深化。这里旅游管理专业“双师型”教师不仅要有双证，更要求教师具有双重角色，完全的理论教学角色和有限顶岗教学角色。在理论教学时，“双师型”教师要通过既定的课程体系，丰富的教学内容，科学的教学方法，多样化的教学手段进行理论知识的讲授和授课；在顶岗教学时，教师要实现企业人角色的转化，即以完全的“企业人”，对自己的“公司”负责，对自己的“员工”负责。

（二）理论与实践两轮驱动

在校办产业语境下的独立学院旅游管理专业理论教学与实践教学，就是考虑课堂上的理论教学如何与校办产业的实践教学相结合。传统意义的教学是理论和实践相互分开的，先学习理论，后进行实践。或者说学生前三年在学校集中进行理论教学，最后一年进行社会实践，虽然理论和实践同在，但是仍然存在实践与理论脱节的问题。在校办产业战略实施下，对独立学院教师提出了更高的要求，既要懂得理论教学，又要懂得实践教学，既要懂得行业理论知识，又要掌握行业技能，其要求教师具有理论知识、技能、技术相互融合、相互转化、相互渗透的能力。

（三）创新与创业两者并举

校办产业背景下的“双师型”旅游管理专业教师要对传统的教学理念进行革命性的突破。“双师型”教师既要具有教学创新的能力，又要有实践创业的精神。教学的创新能力就是独立学院的“双师型”教师要根据社会需要、时代变化、企业变革等对传统的教学方法、教学内容和教学知识进行突破和改变；创业精神就是“双师型”教师要以“企业人”的创业精神经营校办产业，将理论知识运用到实践中，用理论指导实践，用实践来验证理论。通过创新与创业两者并举提高教师的教学能力、实践能力。

（四）素质与能力缺一不可

校办产业背景下的“双师型”旅游管理专业教师的素质和能力缺一不可。独立学院的教师不仅要具有良好的职业道德、同时掌握教育的发展规律；还要有良好的专业知识和教育技能；不仅具有敬业爱岗，苦耐劳的精神，还要有一线管理和操作的能力。

三 广西独立学院“双师型”队伍教师建设存在问题

（一）“双师型”教师结构比例失调

从目前广西独立学院的旅游管理专业教师的队伍来看，存在着两个比例失调的问题。首先是“双师型”教师与非“双师型”教师的比例失调，根据调研当前独立学院旅游管理专业“双师型”教师的比例不到20%，而非“双师型”教师的学历不高，以本科为主，教学经验匮乏；其次是内部教师与外聘教师的比例的失调，由于独立学院追求利润的本质目的，所以在教师招聘中，以满足基本教学需要为主，而其他的相关专业教师以外聘教师为主，由于外聘教师的身份和经验，其教学能力和实践能力不足。特别是在西部地区，由于政策、资金和地理条件的限制，从企业和社会上招聘优秀的、具有行业资深经验的兼职教师更是比较困难。再次，独立学院教学经验丰富的高级职称教师较少，中低职称中青年教师较多。整体而言，教师的知识结构、年龄结构、职称结构不合理。

（二）“双师型”教师认知存在误区

广西独立学院对“双师型”旅游管理专业教师存在一些认识上的误区。第一以“双证”（教师资格证、其他行业资格证或技能等级证）为判断标准，从形式上强调实践的重要性，而由于当前职业培训的普及性，一些讲师虽然具有旅行社、酒店等行业资格证书，但是资格证书与实际行业能力不符合。第二以行业经历为判断标准，教师虽然具有旅行社、酒店、景区管理的行业经历，只是毕业之后短暂的从业经历，时间较短，从事教师职业之后，便与行业断绝了关系，对行业发展认识不足。第三，独立学院考虑成本问题，不允许学院旅游管理专业教师到企业内挂职锻炼和顶岗实习，使旅游管理专业教学从理论到理论，理论不能指导实践。

（三）“双师型”教师激励制度缺失

目前独立学院“双师型”旅游管理专业教师的激励制度缺失。调动专业教师的积极性就要根据不同要求、不同层次、不同行业经验、不同行业年限采取不同的激励措施，而在实际的工作中，“双师型”教师并没有得到额外的补贴；虽然有些独立学院制定了“双师型”教师的激励措施，颁布了一些政策性文件，却没有执行或者在执行过程中不落地。“双师型”的概念不统一，独立学院对“双师型”教师缺乏统一的认证标准和认证机制。限制独立学院专业教师发展的最大问题是职称晋升和职称评定问题，独立学院所依附的母体学校由于副高职称竞争激烈，不给独立学院教师评副高职称的机会，独立学院不具备教师职称评定资格，所以讲师只能在人才市场进行职称评定，很多“双师型”教师评了讲师职称之后，副高职称的评定基本无望。因此，独立学院教师职称晋升问题是阻碍独立学院发展的重要因素。

（四）“双师型”教师实践能力不足

随着广西独立学院办学规模的扩大以及旅游管理专业就业压力的增加，独立学院旅游专业教师的压力呈现正比例上升态势。当前独立学院旅游专业教师流失较为严重，有机会晋升的教师立刻离职，未流失的教师“心在曹营、心在汉”，一心寻找机会跳槽和寻找更好的机会。再者，由于独立学院服务地方经济能力的有限性，使得独立学院在与社会企业合作的过程中处于弱势地位，地方知名的旅游企业很少给独立学院教师提供实践场所和实践机会。在校办产业的过程中，由于部分旅游专业教师管理能力的不足，致使学院领导不敢完全放开校办产业作为教师的实践和实训场所。

四 广西独立学院“双师型”队伍建设的对策

（一）以产业为平台，强化“双师”实践能力

广西独立学院“双师型”队伍建设应该以校办产业为综合平台，突出校办产业的经营功能、服务功能，丰富其教学示范功能，以学校的后勤、学生食堂、学生宿舍等实体为依托，建立责权利相统一、产学研相结合的产业实体，形成以产业兴专业，依托行业求发展格局。挖掘实验室、实训基地的资源优势，形成成以校办产业为主体、产学研紧密结合的实践教学基地或产业实体。在这一过程中，独立学院要鼓励旅游管理专业教师到学院的产业实体中进行顶岗实践，边教学、边实践。参与实体产业的生产和管理，通过理论学习、一线服务、生产体验、管理感受，从而融“教、学、做”为一体，使旅游管理专业教学内容更加贴近企业、贴近实际和贴近社会需要。

（二）以合作为契机，优化“双师”师资结构

独立学院要强化与社会企业的合作，优化教师师资结构。首先实施“引进来”的战略，要从社会知名的酒店、旅行社、景区等招聘兼职教师，建立独立学院兼职教师信息库，打破以往的“学历万能论”，降低兼职教师的学历门槛，以行业经验和行业技能至上，要通过各种渠道，采取各种措施，以短期和长期的形式进行合作，加强兼职教师队伍建设，改善“双师”结构。再次，实施“走出去”的战略，制定奖励政策，鼓励旅游管理专业教师进入到企业进行顶岗实习和挂职锻炼，建立校企合作长效机制，完善培养“双素质”教师的重要路径。通过内外结合，形成专业带头人领衔、知识、年龄、学历、职称和专兼职教师组成的“双师结构”合理的专业教学团队。

（三）以激励为措施，激发“双师”教学热情

独立学院“双师”队伍建设要采取积极的激励措施，激发“双师”教师的学习和教学热情。独立学院旅游管理专业“双师”教师流失的重要原因是独立学院的薪酬待遇不高，在高房价和高消费的时代，“双师”的收入入不敷出。因此应该增加“双师”教师的福利水平，提高薪酬待遇，建立合理的分配机制，以薪酬留人，以感情动人，保证“双师”队伍的稳定性，同时吸引社会优秀人才加盟。其次，要疏通和打开独立学院“双师“队伍职称评定和晋升的通道，首先政府应该采取积极措施，制定政策，为独立学院教师职称评定开辟一条绿色通道。在进行职称评定时,要定性评价与定量评价相结合，实践性和学术性相结合。要给独立学院“双师型”教师政治上、经济上、精神上一个成长和提升的机会，以促进“双师型”教师队伍的壮大。

（四）以培训为手段，促进“双师”教学技能

独立学院“双师”队伍建设，要以培训为手段，促进“双师”教学技能的提高。要拓宽教师的培养渠道，鼓励教师参加专业技能培训如校内培训、校企合作培训、著名高校专业培训等；要发挥母体学校优秀教师在教育教学中的带动的作用，通过传、帮、带尽快帮助青年教师成长。“双师型”教师要通过工学相互交替和相互融合的途径，使理论与实践、课堂学习与工作实践有机结合。要与社会上的星级酒店、旅行社和景区、旅游行业协会建立互惠互利的教师和管理人员的交流、协作机制，相互学习切磋理论、实践教学的方法与技巧，提高“双师”教师的专业理论、专业技能。要根据企业需求，在“双师型”教师的基础上，建立讲师、工程师、培训师的“三师型”专业教师队伍，提高教师的专业技能和水平。

（五）以项目为载体，提升“双师”科研能力

独立学院“双师型”教师要在科研能力进行大的提升和突破，以科研项目为载体，进行科研能力的全面提升。科学研究是独立学院教师的薄弱环节，因此，独立学院旅游管理专业教师要加强与母体学校旅游学院、旅游系或者旅游专业教师联系与合作，通过跟随母体学校科研能力强的教师学习，提高科研能力；另外省级或者区级政府应该在科研项目政策上进行扶持，为独立学院教师提供更多科研锻炼机会；再者，独立学院旅游管理专业要强化服务地方经济功能，加强校企合作，争取更多深入生产一线参与旅游社培训、旅游酒店培训、旅游景区管理、旅游项目策划的机会。通过校企合作或者校办产业项目的研发提高专业教师的研究能力，达到企业、学校双赢结果。

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