任务型教学法在英语语法课程教学中的应用

唐晓东

(大连理工大学城市学院，辽宁大连116600)

英语语法课程在国内多数院校英语专业都有开设，是一门专业基础课程。众所周知，语法是语言应用的主线，没有这根主线，语言应用便无从谈起。尤其是对专业语言学习者来说，语言的规范性和专业性直接体现专业素养。英语语法课程的教学与学习效果就显得尤为重要。

“数据表明，要想提高学生对语法课的兴趣程度，必须在改进教材和调整教学内容两方面下大功夫，除此以外，采取适宜的、灵活多样的教学方法也很重要。”(徐泉，2008)科学可行的教学模式与方法能很大程度上改善课堂教学效果，激发学生的学习积极主动性，培养其学习兴趣，从而使学生在学习过程中最大程度地受益，最终达到教育教学目的。

任务型教学法已不再是一个新生事物，早在上世纪80年代，就有学者先后提出该教学方法，且全中国范围普遍开始的教育教学改革也是从上世纪80年代末开始，一直到今天，改革让中国社会的各个方面发生了也正在发生着天翻地覆的变化。

笔者在此将初步探讨和分析任务型教学法在英语语法课程中的应用及其效果，目的在于提高英语语法课程教学效果，更好地实现教育教学目的。

一、任务型教学法在语法课程教学过程中的应用及其效果

Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

(一)任务型教学法与英语语法课程——总述

总的来说，将任务型教学法应用到英语语法课程教学中，实现了一种逆转。在师生角色上，原来的教师当主体兼主导、学生当听众的教学模式，变成现在的教师当主导兼“观众”、学生当主体兼“演员”的形式，这就决定了，课堂教学内容的教与学是多半通过学生自主活动完成的，而教师在此过程中仅行使必要的“导演”权和指正反馈权。也就是说，在课堂教学效果方面，通过变被动听课学习为主动探索分享，学生的课堂学习积极主动性实现了从无到强的飞跃。

从更微观的角度分析学生课堂学习心理，通常，传统语法课堂上，教师滔滔不绝地讲授，学生在下面的生理、心理活动只有不停地接收、消化、联系、存储等一些列高难度脑力活动，从来不会或很少会用一种怀疑的态度，进行批判式接收、消化、联系、存储等脑力活动。这对于21世纪人才培养是个弊端，现代社会处于一个高速发展的阶段，知识、信息、技术等的更新换代速度是惊人的，要培养学生批判性思维的关键就是在课堂教学过程中，养成其批判地接收、消化课堂信息的习惯与能力。

而师生角色互换的教学模式能立竿见影地调动起学生的批判性接收信息的意识，只因为在前面讲台上滔滔不绝的不再是老师，而是学生自己。这种怀疑的态度，从另一个层面分析，是保证学生课堂专注性和注意力的法宝之一。这能促发其专注听讲，洞悉可能存在的漏洞，最终实现批判式接收信息、批判性思维的习惯和能力。

与此同时，另师生倍感头痛的注意力不集中问题也迎刃而解。听语法课程，由传统的意志力的比拼变成了现代真正的专注力的比拼。“意志力”指传统语法课程中，听课专注性主要由学生本人的意志力去控制和坚持，而现如今，真正变成了学生们积极主动地投入课堂学习，比拼的才是专注力。

综上，任务型教学模式给英语语法课程带来了师生角色上的、学生学习积极主动性上的、学生批判性思维培养上的、学生专注力和注意力培养上的四大逆转。

其实，还有最重要的、也是开设语法课程的最初目的，即实现语法课程教学效果的大逆转。如果能在上述四大逆转方面达到理想效果，语法课程教学效果的大逆转是水到渠成的一种效果。

(二)任务型教学法在英语语法课程教学过程中的具体应用及其效果分析

以上从宏观上探讨和分析了任务型教学法在英语语法课程教学中的应用形式及效果。下面笔者将从微观上具体探讨和分析任务型教学法在英语语法课程教学中的应用及其效果。

1.学生学习形式推荐——组建学习小组

组建学习小组的学生学习形式也已不是新鲜事儿。语法课程任务型教学模式的实施，要求学生进行小组式学习和讨论，从而才能更好地完成学习和“教学”任务。

举个简单的例子，英语的五大句型，分别作为5个任务分给5名学生，他们未必能集合起来一起探讨学习和教授问题，而且单个学生处理一个句型的话，总显得势单力薄，任务完成起来吃力不说，课堂教学进度和学生听讲效果也会很大程度上受影响;而分给5个学习小组，各组分别探讨一种句型，就是一个不错的任务分配策略。因为五大句型之间的各种联系不可能不去考虑，而一个学习小组中各个成员在探讨某一指定句型的同时，必然会涉及到其他几个句型，这是一个联系学习的方法，也是培养学生自主学习能力的非常好的一个方式。

此外，各组之间也会有一定交流，从而使学习变成一种信息吸收、消化、传递、再消化的一种良性循环过程。

在课堂教学过程中，以学习小组为单位，进行一一“教学”汇报，其他小组仍会下意识地以小组为单位批判式地接收信息，经常看到的局面就是，小组成员们热烈地探讨刚听过的“教学”汇报，往往效率最高、组织性最好的那一组就能拨乱反正，将课堂教学内容屡清拨顺。教师在此过程中发挥着主导和评价反馈的作用，是使课堂教学流畅过渡和顺利进行的关键枢纽。

2.课堂教学过程中的任务安排及效果分析

课堂教学过程中的任务安排主要涉及课堂即兴探讨相关问题，如针对各小组“教学”汇报产生的疑问、见解，将由教师组织各组进行有针对性地、有组织地探讨，整个过程由发现问题、分析问题和解决问题构成，充分体现学生学习的主动性、积极性、团队合作性。

还是拿五大句型为例，各小组任务间(五大句型间)本身具有一定相关性，往往在聆听他组进行汇报的过程中，学生会结合自己的任务进行相关思考，比较式地接收信息，往往发现的问题不局限于汇报组，有时会连带洞悉自己小组在理解和分析问题过程中的不足、甚至错误，从而引发小组集体思考、解决问题，争取在汇报前改正、甚至精进自己的任务。

也就是说，在课堂教学过程中，教师除了逐个安排各组进行“教学”汇报外，更关键的环节其实是留出一定时间给各组进行反馈讨论，不管其讨论的是他组出现的问题，亦或是自己组新发现的问题，对于学生来讲，都不失为学习提高的最佳时机。

在此过程中，团队沟通能力的培养，发现、分析、表达、解决问题能力的培养，临时应变能力的培养，缜密、逻辑、快速思维能力的培养，更不用说，英语语法知识的消化和英语语法能力的培养，都在课堂上一次又一次的小组讨论中得到了切实落实。

3.课下教学准备过程中的任务安排及效果分析

任务型教学法在英语语法课程教学中，“教学”汇报式任务多半需要学生分组课下完成。不像其他科目，英语语法相关教学内容相对复杂，内容偏多，不适合学生在课上进行讨论。除此之外，为了理解得更透彻，往往需要学生参考查阅各种工具书、资源，这就更需要课下的空间和时间了。

学生在完成任务的过程中，学会合理安排和利用课下时间，查阅参考各种工具书及资源，组织安排小组集会讨论(每次任务都要有不同的小组长，锻炼学生组织协调能力)，定位自己在团队中的角色和位置，挖掘自身潜力，培养创造性分析问题和解决问题的能力。

4.任务安排的前后照应和宏观统筹

教师的作用非常关键，是整个教学活动的枢纽导航。在任务安排过程中，要统筹好一学期下来的任务分配，确保每个小组所完成的任务具有一定相关性，如果可以出现递进式的语法知识学习和能力培养，那是比较理想的效果。

另外，在小组成员角色分配上，避免出现定式，即个别组员始终扮演同一类型角色，不利于个性发展和教学效果的实现，要鼓励尝试不同角色，必要时，教师需指定角色给个别组，以帮助其实现正态发展。

三、结 语

综上，课堂教学模式方法层出不穷，不同课程适用的教学方法亦不尽相同，英语语法课程教学模式也自然百花齐放、百家争鸣。谨望此文能在英语专业英语语法课程教学中给师生们提供相关教学和学习参考。

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