大学物理“一页纸”考试模式

薄惠丰，魏 环，常春蕊

(河北联合大学理学院，河北唐山063009)

课程考核是大学物理教学工作的重要环节，是检验学生对于物理学相关知识点及其思维方法掌握情况的重要组成部分，是评价教师教学效果的重要手段。在教学过程中通过合理选取不同的课程考核形式、内容、过程的组合，不仅能够基于具有高度信度、效度考核结果的反馈，有效地了解教学效果，掌控教学进度，也有助于进一步改进教学中存在的不足，提高教学质量，而且通过合理的课程考核体系的设置，可以引导学生变被动学习为主动思考，进一步促进学生对于现有物理基础知识的消化、吸收、再创新。

为了适应新形势下的教学环境，充分考虑到本校生源综合素质、不同专业学生对物理课程的不同需求、以及大学物理基础课的自身特点，经过充分调研，我们在大学物理教学过程中，积极的尝试了考核方式的改革，即:将传统闭卷考试改为“一页纸”考试模式。“一页纸”考试与开卷考试的区别在于考试时允许考生携带指定的一张专用A4纸，考生可以将自己对全课程学习内容的总结，包括重点、难点、公式、定理写在这张A4纸上，作为参考。现就一年来的“一页纸”考试实行情况介绍如下:

一、采用“一页纸”考试模式的目的

(一)培养学生学习能力，减轻学生复习、考试压力

大学物理课程内容较为庞杂，很多公式又难于记忆，所以引入“一页纸”考试模式，希望能够改变学生临考前突击、死记硬背公式的临时抱佛脚的学习习惯，并借此方式引导学生在日常的学习中即重视对基础知识、基本理论的理解和对基本方法的掌握，提高学习能力和效果。同时采用“一页纸”考试的形式，可以减少学生以往在机械记忆知识点上所花的时间，减轻复习压力。考前学生认真准备的一页纸会在客观上起到激励信心的作用，考试时有一页纸作为参考，可减轻学生考试的心理压力。

(二)提高学生学习的系统性、主动性

“一页纸”要求学生考前将课程相关的重点、难点、公式、定理总结在一页A4纸上，这就要求学生课堂认真听讲，并作相应的笔记，以求掌握课程的重点与难点，才能在复习时做到有针对性的总结，完成考试用纸的准备。而学生在考试前通过复习、手工抄写知识要点，可以有效锻炼自学能力，达到提高归纳、总结和综合知识的能力效果。通过“一页纸”的考试形式，可全面督促学生主动、系统化的学习。

(三)提高考试命题灵活性

以前教师命题时，往往是从知识点考察出发，针对某一知识点，首先考察公式、定律的记忆，其次考察公式、定律的使用;而“一页纸”考试模式下，学生无需机械地背诵公式，教师也可以将考察的重心放在知识点的理解与灵活运用上，因此教师命题时可更加贴近实际应用，考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

(四)增强考试的“信度”、“效度”

大学物理课程因内容庞杂，公式定理较多，往往有学生考试时因遗忘某一公式而造成整道题目无法求解得分的现象，“一页纸”考试会避免此种现象的发生，有效提高考试的“信度”。这种考核方式可使考试命题更加灵活、多变，从而使考试成绩更能体现学生的综合素质，有效提高了考试的“效度”。通过命题模式的优化与考核方式的改革，认真学习、综合能力优秀的学生自然会取得优秀的成绩，而学习态度不认真、能力较差的学生成绩就会偏低，从而实现了考试甄别个人知识、能力等差异性的功能［1-5］。

二、考试成绩定量分析方法

基础课程通过性考试试题的命制应从教学大纲的要求出发，以能使得大多数学生基本正确解答的基础性题目为主、难题为辅。学生试卷得分的高低，应能反映其对课程内容掌握的程度及经过课程学习所达到的综合能力。目前，对于考试效果大多数学校基本采取定性分析方法，即通过考试成绩是否满足正态分布来判断考试效果的优劣。但是，这种定性的估计过于笼统，也不便于不同班级间的分析比较。因此，我们的做法是将平均分、相对误差、效度值三个量化指标引入到了考试效果的评价中，通过对三个指标的数值比较即定量分析，系统表征“一页纸”考试效果，以指导教师改进教学方法、改革考试方法、优化试题的命制等［6］。

(一)平均分

首先平均分是表示全班学生掌握所考课程内容平均水平的重要标志，通过学生个体与平均分的差值分析，可以反映单个学生与全体学生现有的总体学习水平的差距。通常对于基础课程通过性考试平均分应控制在80分。

(二)相对误差δ

衡量平均分与80分的相差程度可以用相对误差表示，其计算公式为:

式中δ为相对误差，P为平均分数。其评价标准如表1所示。即相对误差越小评价结果越好，相对误差越大评价结果越差。

表1 相对误差与效度评价标准

(三)效度S

式中S为效度，N为全班人数，n是全班考试成绩在70～90分之间的人数，n1，n2分别为全班考试成绩为70～79分与80～90分的人数，其评价标准根据S值按表1进行。

效度值S在0～100%之间。当效度值在50% ～80%之间时，说明大部分学生的考试成绩集中于平均分左右，其评价结果为好;当效度值在20% ～49%之间时，说明部分学生的考试成绩偏离平均分，其评价结果为中;当效度值小于等

此外综合评价考试成绩时，不同班级有可能平均分接近，但各个学生得分分布情况却大不一样。因此我们考察以平均分80分为基准，标准差±10分的成绩分布与正态分布的接近程度，以此衡量平均分的有效程度。其计算公式为:于20%或大于等于80%时，说明多数学生的考试成绩偏离平均分，其评价结果为差。

三、实施情况及分析

本校传统大学物理考试，采取闭卷考试，命题模式为从标准化题库中抽取题目的标准化考试。我们在2011～2012学年春季与2012～2013学年秋季两个学期，共选取了10级数学专业6个班级，进行了的“一页纸”考试的改革尝试。

我们进行“一页纸”考试的改革尝试后，首先对试卷命题结构进行了调整，保留80%的标准化试题，增加了20%的综合型、应用型试题，并额外增加了具有较高难度，进一步增加区分度的附加题。考试成绩分布情况统计结果如表2所示。

表2 10级数学专业大学物理课程“一页纸”考试成绩分布情况

我们发现考试成绩基本服从正态分布，70～90分之间的考生人数占了主要部分，4个班级不及格率为0，其余2个班级的不及格率也控制在了10%以下，达到了通过性考试评价学生学习效果的预期目标。

表3 10级数学专业大学物理课程“一页纸”考试成绩的定量指标

我们对6个班级的考试平均分进行了统计，如表3所示，结果显示5个班级的平均分在80分左右，达到了基础课程通过性考试对于平均分数的要求，表明学生整体掌握课程学习内容与经过课程学习所达到的综合能力达到了良好的状况，仅班级4的平均分较低在70分左右。

进一步我们对考试结果的相对误差与效度进行了分析，我们发现6个班级中有5个班级的考试成绩相对误差数值小于3%，远优于相对误差评价标准中小于10%为好的标准。对于考试结果的效度，我们发现班级1与班级6的效度达到了50%～80%的效度好的标准，而其余4个班级也达到了20%～49%的中级效度标准，未出现评价效度差的情况。通过对相对误差、效度值两个指标的量化分析，表明考试成绩在平均分80分附近分布均匀，成绩分布较为理想。

对考试成绩的定量分析能够高效地反映教学班全体学生现有的学习水平以及他们的综合能力。通过以上数据分析也使我们相信:我们围绕着“加强科学素质教育、提高学生学习能力”的主旨，对考试命题的结构、组成及内容所进行的调整优化的探索工作是成功的，其效果良好，可以继续采用这个新的试题命制方案。

我们对参加考试改革实验的各班学生进行了座谈与调研，结果显示，有超过90%的学生欢迎和肯定了这一新的考试模式;“一页纸”考试模式对大多数学生而言，在引导其主动学习、复习、减轻考试心理压力方面的确产生了积极明显的作用。

四、“一页纸”考试存在的问题

在对“一页纸”考试模式积极评价的同时，我们在实践中也发现存在一些问题。部分学生由于考试过程中可以自带一张A4纸，放松了平时学习对自己的要求，表现为上课不专心、无故旷课等，复习过程中又存在侥幸心理，认为考试时只要将一些内容抄在A4纸上就能过关。此外一些平时不认真听课的学生，考前准备考试用纸时不知道该写些什么内容，只能把其他同学已经写好的内容抄在自己的纸上，由于未经过自己的总结整理，对所学内容并未掌握，考试时也不能有效的使用自己准备的“一页纸”。这些同学考试成绩往往并不理想，也有违“一页纸”考试制度实行的初衷。

五、结 语

“一页纸”考试是一种考试制度改革的新尝试，其避免了以往为了应付考试机械记忆众多公式的现象，减轻了学生的负担与压力，而作为学生要正确理解这项考试改革的意义，能够根据“一页纸”考试的要求，把重心放在对基础知识、基本理论、基本方法的把握上，通过自觉、主动地学习，实现对知识的深层理解、分析、比较和融会贯通，提高自身的综合素质与创新能力。实行“一页纸”考试，由于侧重于考核学生应用知识解决问题的能力，因此这一考试方法对高校教师也提出了新的挑战。平时在教学中教师就要进行相应的教学改革，注重培养学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，考试命题时也将考虑如何命题才能更准确地考查学生的理解能力和创新能力，这就要求教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学水平。总之，“一页纸”考试是一种比较新颖的考试方式，相信通过加强管理与规范，积极完善与推广，一定能发挥出其积极作用。

［1］祝远姣，王琳琳，陈小鹏，童张法.半开卷考试改革的实践与思考［J］.高教论坛，2007，5:78-80.

［2］董翠敏，刘永强.半开卷考试改革探讨［J］.湖南农机，2008，135(11):66-67.

［3］孙崇江.半开卷考试模式初探［J］.四川教育学院学报，2003，19(12):25-26.

［4］杨锡宏.“一页纸开卷”引发的思考［J］.湖北广播电视大学学报，2004，21(2):23-26.

［5］熊立，张自力，郝会颖.“一页纸开卷”的实践及其对考试方法的启示［J］.中国地质教育，2004，03:57-58.

［6］胡友安，朱昌平.理论力学“闭卷”和“半开卷”考试方法并用实践［J］.科教文汇(上旬刊)，2010，19:94-95.