学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索

张 倩

（四川幼儿师范高等专科学校 学前教育系，四川 江油 621709）

钢琴课是学前教育专业非常重要的专业必修课，它具有技术性和实践性强的特点。近几年来，学前教育的发展日益受到国家和政府的重视，社会也对学前教育师资提出了更高的要求。目前幼儿教师需求量的不断增加，导致了幼儿师范院校的招生规模逐年扩大。但是幼师音乐教学又存在着学生多、教学内容多、课时少、缺乏充足的师资队伍和良好的教学设备的现状。钢琴课使用传统的个别课教学形式，已不能适应目前教育发展的需要，不能很好的实现幼儿师范的培养目标。因此，集体课教学就成了目前大多数高校学前教育专业钢琴课教学的主要形式。

一、钢琴集体课授课的优势和弊端

（一）优势

用数码钢琴组建的现代化的钢琴集体课教学具有诸多优势：其一，突破以往传统的一对一的授课形式，在一节课上一位教师同时指导多位学生，对于理论知识的讲解和示范统一进行，避免了不必要的重复讲解环节。其二，课堂上，学生带上耳机进行练习，互相之间不影响和干扰他人，还可以通过计算机的幻灯投影仪看到老师形象生动的演奏示范，老师则可以通过控制台监听和指导每个学生的弹奏。通过与每个学生交流，解除了学生的紧张情绪，融洽了师生关系，拉近了师生距离；其三，老师将乐理、视唱练耳、音乐赏析、即兴伴奏等音乐理论知识与键盘弹奏训练有机融合在一起。重奏、合奏等多种演奏形式能充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，多样化的演奏形式和丰富的教学手段有利于培养学生综合的音乐素养和实践能力，有利于培养复合型人才。其四，学生在一个集体的环境中练琴，是互相观摩交流的好机会。避免了单独在琴房内练琴的枯燥乏味和由此造成的紧张、胆怯，充分调动了学生的积极探索精神，培养了学生从容自如的心理素质和良好的协作精神、集体意识。

（二）弊端

其一，由于钢琴集体课是以一对众，学生的接受能力和理解能力有差异，而教师对学生的作业也只能实行抽查的方式，老师不能充分细致的了解每一位学生的情况，不利于老师因材施教，对症下药。其二，由于集体课采用的是统一的教学内容和进度，学生的音乐素质、学习态度、和接受能力有差异，会导致基础较好的同学原地踏步甚至技术倒退，基础较差的学生跟不上进度而失去自信或造成自卑心理，除了学习效果上会有明显的差异外，也不利于学生个性发展。

二、分层教学的实施

（一）教学目标

我在实施分层教学时，首先确定明确的教学目标。学前专业的钢琴集体课有别于音乐院校的钢琴集体课，除了要突出师范性外，更要牢固把握幼儿教育的核心，注重幼儿教育的基础性特点。我除了严培训练学生掌握钢琴基本技能技巧，注重培养学生的儿歌弹唱实用技能外，还着力培养学生具备对儿童进行钢琴启蒙教学的能力。在制订教学目标时，我既重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又注意学生的个别差异，做到面向全体，关注个别，二者相辅相成。对于基础好，专业程度较高的学生，放手让他们大胆尝试难度大的曲目；对专业基础较差或处于中等水平的学生则讲究循序渐进，正确引导，做到稳步前进。

（二）科学的分组

学生的音乐素质和专业水平的参差不齐是钢琴集体课首先面临的严峻问题。我借鉴了国外的钢琴集体课教学经验，实行了“先考核，后分组”的作法。由于学生来自不同地区，先天条件和所处生活环境决定了他们的起点不一样。在新生入学后，我根据学生专业考核的实际情况，把钢琴水平接近的学生按照15——20人一组分为初级、中级、高级三种类型的组，根据学生不同的弹奏水平和学习能力制定统一的教学目标、教学内容和教学进度。第一周老师讲授新课，第二周学生集体练琴，老师辅导答疑，第三周检查作业。对于进度较慢的学生老师进行重点辅导，给进度快，接受能力强的学生提供附加作业。学习一段时间后，老师再根据学生学习能力和程度重新调整组别，使学生感受到危机感和紧迫感。分层教学有利于各种程度的学生沿着自己成长的阶梯前进，形成良好的学习氛围，不同层次的学生都能得到长足的发展，有利于提高学前教育专业学生的整体素质。

（三）合理选择教材

一名合格的幼儿钢琴教师，既要具备从事幼儿园钢琴教学的能力，还应具备全面开发幼儿音乐素质，对幼儿进行钢琴启蒙教育的能力。目前，专门针对本、专科层次的高校学前教育专业钢琴集体课教学的系统的实用的教材很少。我结合教改实践的需要，和同事专门撰写了适合学前教育专业的钢琴集体课教材。在教材中，融入了世界最新的教育理论，借鉴了国外优秀的钢琴集体课音乐教学法。针对以前教材中欠缺的内容，按照钢琴基础技能训练、乐曲演奏、简谱和五线谱儿歌弹唱、儿歌简易配奏的逻辑顺序编制教材，加强了理论知识和键盘操作技巧相互渗透，科学合理又体现了学前专业特色。

（四）科学地安排教学内容和教学进度

在教学内容安排上，我通过设置多层化目标进行教学管理，使学校课程与社会需求相结合。“万丈高楼平地起”，我始终将学生的基本功练习放在学习的首位。第一学年以训练学生钢琴基础技能为主，拜厄、车尔尼599中连奏、断奏、音阶、琶音、和弦、跳音等基本奏法，哈农练指法的练习等，都循序渐进的加入到教学中。到二、三年级时，根据学生的个人素质和综合能力进行分层，主要注重学生钢琴应用能力的培养。由于儿歌即兴伴奏、弹唱的能力是学前教育专业从事幼儿园音乐教育所需的应用能力，在高年级钢琴集体课教学中，我为了培养和提高学生儿歌弹唱与即兴伴奏能力，将实用性技能的学习贯穿于钢琴教学的始终，增加了大量的儿歌弹唱曲和编配伴奏教学。对于程度稍低的学生，选择音乐形象鲜明、难度小、简短易懂的已经编配好伴奏的儿歌弹唱曲目作为教学内容，着重培养学生钢琴伴奏能力；对于中等程度的学生，要求他们选择难度适中的儿歌进行即兴的简易配奏，考核学生对知识进行运用的能力和钢琴表演能力；对于程度较高的学生，则要求学生选择一些难度稍大的不同风格的综合性曲目，增加即兴伴奏、即兴演奏的训练内容，全面强化和提高学生的即兴伴奏技巧。除了学生必须完成的统一曲目外，还为天赋好，反应敏捷，有潜力的同学补充一些弹奏内容，全面发展学生的儿童钢琴教学能力、伴奏能力和演奏能力。

（五）灵活的教学模式

钢琴集体课教学中，我在曲目的讲解和示范上尽可能的运用多媒体，让学生通过栩栩如生的画面和演奏实况结合，极大的激发学生学习兴趣和热情。学生通过欣赏乐曲，感受音乐丰富的表现力，提高音乐鉴赏能力和审美能力。课堂上，我根据学生的不同程度增加了合作曲目，编写适合学生水平的乐谱组织学生进行重奏、合奏。让程度低的学生演奏浅显的声部，程度高的学生演奏难度大的声部，学生都能体会到不同程度的成就感。我通过多媒体进行监听，组织学生进行赏析，也丰富了教学手段。在学生集体练琴，老师辅导答疑方面，我运用“一对一”帮扶，采取让一个优等生帮扶一个后进生或者一个程度高的小组帮扶另一个程度低的小组的形式，让学生起到“领头羊”的以点带面的作用。老师巡回指导，进行纠错训练，使学生的钢琴水平逐步提高。

学生的回课则以小演奏会的形式，运用齐奏、独奏、轮奏、四手联弹、分组比赛等方式相互渗透结合。同学间相互聆听并积极主动的思考，有效地锻炼了学生的听觉能力、视奏能力和节奏感，调动了全部学生的兴趣和注意力。这种教学方式最大限度地开发了学生的表演潜能，有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作意识。同时，强化了课堂的艺术实践氛围，锻炼了学生的钢琴实际演奏能力。我在集体课的作业检查中，给学生形成了一种在演奏上一比高低的局面，增强了竞争意识，对提高学生学习积极性和学习效果起到了良好的促进作用。

（六）建立合理的考核制度

制定科学合理的学前教育专业钢琴集体课技能考核标准，是鉴定学生学业成绩、评价教学优劣的可靠质量标准。在制定钢琴集体课的考核标准时，我力争做到考核标准符合学前教育的特点，强化对学习过程和学生发展的评价，避免考核主观化，做到以科学合理的手段严把教学考核关。平时严格考勤和随堂检测的措施，与期末成绩按照6：4的比例相结合，学生的学习态度、出勤情况和进步程度都在考核之列。期末考试则增加学生对儿歌即兴伴奏以及创造性能力的考核，全面评价学生基本技能掌握情况和综合能力的发展情况。我的作法是结合幼儿园的实际，精选了不同风格的幼儿歌曲弹唱和即兴伴奏歌曲组成试题库，在期末考试时，由学生抽签决定考试曲目。抽签后，学生准备5至10分钟，自行选择和弦和设计伴奏音型，并完整的弹唱出来。评价标准为弹奏完整流畅，选择的和弦和伴奏音型合理，弹唱结合自然，富有表现力。考试结束后，教师进行总结点评，帮助学生找到自身的优点和不足；同时也督促教师对教学进行反思，总结经验，不断调整教学方法和改进教学手段，努力提高教学水平。

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