高职护生学习倦怠现况及相关因素的调查分析

郝 萍，崔 蓉，代亚丽

（新疆医科大学护理学院，新疆乌鲁木齐 830000）

学习倦怠是指对学习没有兴趣或缺乏动力而感到厌烦，出现消极的态度和行为，具体表现为对所学课业和学校活动热忱消失，呈现一种消极状态，对同学、朋友态度冷漠和疏远[1，2]。学习倦怠不仅影响学生的课业成绩，而且对其人际关系及心理健康也造成一定的负面影响。2012年9月至11月，笔者对新疆医科大学护理学院护理专业普通高职2010～2012级护生进行学习倦怠的现况调查，探讨影响学习倦怠的相关因素，为提高高职护生的学习效率、促进心身健康及制定干预措施提供依据。现将调查结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层整群抽样的方法，选取本院护理专业2010级普通高职4个班中的2个班111名护生、2011级9个班中的4个班234名护生、2012级8个班中的4个班264名护生，共609名护生为研究对象。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 采用大学生学习倦怠调查量表[3]，分为情绪低落（8条目）、行为不当（6条目）和成就感低（6条目）3个维度，共20条目，量表的Cronbach’sα系数为0.819，信度良好。各条目采用Likert 5级评分，完全不符合得1分，比较不符合得2分，不确定得3分，比较符合得4分，完全符合得5分，其中反向问题反向计分（完全不符合得5分、比较不符合得4分、不确定得3分、比较符合得2分、完全符合得1分）。3个维度均分越高，表明学习倦怠程度越高。学习倦怠3个维度中有1个维度均分＞3分为轻度学习倦怠，2个维度均分＞3分为中度学习倦怠，3个维度均分＞3分为重度学习倦怠[4]。

1.2.2 调查方法 10个班中每班选2名调查员，对调查员进行培训。先在一个班中完成51人的小样本预调查，反馈调查中所遇问题，及时调整并完善调查问卷。10个班同时现场发放问卷609份，回收有效问卷592份，有效回收率97.21%。

1.2.3 统计学方法 使用SPSS 15.0统计软件包建立数据库，进行数据录入、管理与分析。在数据录入阶段，应用SPSS 15.0统计软件功能进行一致性和逻辑性核查，实施二次质量控制。对数据进行统计描述、t检验与F检验。

2 结 果

2.1 调查对象一般资料 见表1。

2.2 学习倦怠得分情况及相关因素 见表1。592人中学习倦怠179人，学习倦怠检出率为30.24%，轻度学习倦怠112人（18.92%），中度学习倦怠48人（8.11%），重度学习倦怠19人（3.21%）。情绪低落得分为（2.57±0.45）分，行为不当得分为（2.24±0.79）分，成就感低得分为（2.83±0.26）分，学习倦怠得分为（2.71±0.65）分。

表1 592名高职护生学习倦怠得分情况及相关因素（±s，分）

表1 592名高职护生学习倦怠得分情况及相关因素（±s，分）

项 目 人数 情绪低落 P值 行为不当 P值 成就感低 P值 学习倦怠 P值385 2.63±0.49 2.33±0.74 2.56±0.37 2.52±0.31 0.01男49 2.45±0.54 2.37±0.46 2.97±0.15 2.75±0.45女543 2.83±0.73 2.12±0.61 2.89±0.33 2.55±0.23年级 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.05 ＜0.05一年级 261 2.94±0.37 2.39±0.74 2.41±0.52 2.67±0.79二年级 228 2.69±0.71 2.31±0.62 2.73±0.35 2.75±0.63三年级 103 2.73±0.29 2.45±0.48 2.59±0.57 2.69±0.81民族 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05汉族 284 2.78±0.47 2.73±0.26 2.27±0.69 2.78±0.19维吾尔族 242 2.43±0.53 2.62±0.31 2.28±0.52 2.64±0.27哈萨克族 21 2.72±0.34 2.24±0.59 2.17±0.63 2.91±0.27回族 45 2.63±0.38 2.42±0.21 2.47±0.53 2.36±0.32生源地 ＜0.05 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01乡村 395 2.87±0.52 2.77±0.79 2.51±0.59 2.41±0.75城镇 197 2.51±0.54 2.59±0.39 2.87±0.28 2.85±0.83独生子女 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01是207 2.99±0.85 2.53±0.66 2.93±0.17 2.95±0.25非性别 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.05 ＜

3 讨 论

3.1 本文资料特点分析

3.1.1 学习倦怠与性别关系 护理专业大学生中，男生的学习倦怠、成就感低、行为不当得分高于女生，而情绪低落得分低于女生。男生常有上课迟到、早退、逃课、旷课等不良学习行为，可能与对专业发展前景缺乏信心、而自我期望较高有关。女生的社会期望相对较低，外部压力较小。

3.1.2 学习倦怠与年级关系 学习倦怠存在年级差异，大二、大三护生比大一护生学习倦怠感更强。大一护生的情绪低落维度得分最高，大二护生的学习成就感低得分最高，而行为不当多出现在大三护生中。大一护生进校后，对专业不了解，加之离家不久，面对新环境、新老师和新同学，情绪易低落，尤为来自乡村的护生。大二护生进入专业课程学习阶段，学业负担加重，面临诸多挑战，成绩不佳时成就感降低；大三护生面对就业与升学两难抉择，情绪低落，出现学习倦怠现象。

3.1.3 学习倦怠与民族关系 不同民族护生的情绪低落、行为不当、成就感低、学习倦怠得分无差异（P＞0.05）。但汉族护生中情绪低落、行为不当较为明显，多为学习方法欠科学、学习效率较低。回族护生中成就感较欠缺，与其回避专业学习、心理压力较大有关。哈萨克族护生的学习倦怠现象较高，多因学习兴趣缺失、缺乏学习动力引起。

3.1.4 学习倦怠与生源地关系 不同生源地护生学习倦怠也有差异。来自乡村的护生情绪低落与行为不当得分较高，说明情绪与行为的调节较差，城镇护生由于自我期望较高而致成就感低、学习倦怠现象较多。

3.1.5 学习倦怠与是否独生子女关系 独生子女护生中学习倦怠、情绪低落、行为不当、成就感低等现象均高于非独生子女，其原因为独生子女生长环境较为优越，与他人相处的能力较弱，缺少挫折教育，无学习兴趣，学习动机不明确，没有明确的职业发展目标。

3.2 对策 研究表明[5]，高职学生存在学习倦怠现象，主要表现为情绪低落和学习策略使用不当。因此，针对其特点制定措施，增强学习自信，以增加学习投入、降低学习倦怠程度。

3.2.1 职业教育贯彻始终 新生入学教育中加强专业认知与职业发展规划教育，聘请护理教育专家与临床护理专家进行专题讲座，使护生对护理专业有一正确认识，对自己的前景充满信心，激发学习动力；课程教学中渗透职业教育，强化护理工作的重要性，强调护士的素质是做好护理工作的条件与保证，使护生努力学习，提高专业理论及技能水平；临床实践过程，指导护生理论与实践结合，一切以患者为中心，认真做好护理工作，精益求精，培养护生思考与分析问题的能力、沟通能力，培养创新意识，从而提高护生的综合素质，增强专业认可度与职业自豪感。

3.2.2 课程教学方法改革 根据护理专业的特点，进行教学方法的改革。应用案例教学法、PBL教学法、情景教学法等讲授护理专业课程，借助现代信息教育技术的应用提供支持平台，通过影像、图片等资料再现真实或模拟场景，使护生产生身临其境之感，从而激发其思考和探究的兴趣。

3.2.3 给护生增加学习动力 从护生入学开始，教师主动关心护生，对存在问题的护生，如专业思想不稳定、学习不努力、学习成绩差、学习方法不当等，给予针对性指导与帮助，班主任与任课老师密切配合；充分发挥班委会的作用，组织内容丰富的班级活动，如学习经验交流会、5·12护士节诗歌朗诵、到社区为老年人健康服务，以提高护生的自我成就感，防止学习倦怠；对大三护生进行职业规划教育及就业指导，使护生减轻就业压力，更好地投入临床实习。

[1]孙瑞，李莉萍，高杰.本科护生心理资本与学习倦怠的关系研究[J].护理研究，2012，26（11）：3005－3006.

[2]孟彩，梁燕.女大学生学习倦怠状况及人格因素对其影响的调查[J].职教通讯，2012，（23）：72－75.

[3]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632－636.

[4]李富业，张沛，刘继文，等.新疆大学生学习倦怠及影响因素分析[J].中国公共卫生，2012，28（8）：1104－1105.

[5]龚芸，贺建新，周旺东.影响高职学生学习倦怠的因素分析[J].当代教育论坛，2010，（4）：102－103.