大学生时间管理倾向与学习投入的关系研究

江 坡

（德州学院 教育系，山东 德州 253023）

一、引言

随着积极心理学的兴起，人类的长处和积极心理能力得到了日益广泛的关注。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，它能够反映学生积极健康的心理状态，有利于激发学生的抗逆力、创造力等积极的品质，从而有效地促进学生的成熟和发展（方来坛，时勘，& 张风华，2009）。

大学阶段是学生广泛吸取各种知识的黄金时间，因此，考察大学生学习投入的特点以及影响因素，对于增强学生的学习心理，提高学习成绩有重要意义。学习投入是学生学习心理积极面的重要指标，因此，本文提出假设：时间管理倾向与学习投入显著正相关。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取山东省某高校的学生为被试，共发放问卷470份，收回有效问卷443份，有效率为92.3%。其中，男生186人，女生252人，缺失值5；文科生248人，理科生192人，缺失值3人；大一123人，大二104人，大三137人，大四75人，缺失值4。

（二）研究工具

1.学习投入量表

采用方来坛等人（2009）修订的中文版学习投入量表。该量表共17个项目，可分为活力、奉献、专注三个维度，采用7点计分。整体量表的内部一致性信度为.951，三个维度的信度分别为.858、.913、.905。效标关联效度分析显示，学习投入及各维度都与学习绩效之间的相关系数在.49 ～.57之间，且都在.01水平上显著相关。表明该量表具有良好的信效度，可以用于学习投入的测量。

2.时间管理倾向量表（Adolescence Time Management Disposition）

采用黄希庭和张志杰（2001b）编制的青少年时间管理倾向。共44个项目，可分为时间价值感、时间监控观、时间效能感三个维度，采用5点计分。总量表及其各维度的内部一致性信度系数在 0.62～0.81之间，重测信度系数在0.71～0.85之间。表明该量表有良好的信度，可用于时间管理倾向的测量。

3.数据处理

对所收集的数据采用spss18.0进行处理。

三、结果与分析

（一）人口学变量的分析

以性别为分组变量，量表总分及其各维度的得分为因变量，做独立样本t检验。结果表明，在学习投入量表上，除活力维度外，其他维度和总分上均表现为女生得分显著高于男生。在时间管理倾向量表上，时间价值感维度上，男生得分显著高于女生，其他维度及总分上不存在性别差异。

以专业为分组变量，量表总分及其各维度的得分为因变量，做独立样本t检验。结果表明，除活力维度外，其他维度和总分上均表现为文科生得分显著高于理科生。在时间管理倾向量表上，不存在专业差异。

以年级为分组变量，量表总分及其各维度的得分为因变量，做单因素方差分析。结果表明，在学习投入量表上，除奉献维度外，总分和其他维度均存在年级差异。为了进一步比较各年级之间的差异，进行LSD多重比较。在时间管理倾向量表上，总分及各维度得分上没有年级差异。

（二）各变量间的相关分析

以大学生学习投入各维度、时间管理倾向各维度的得分做Pearson相关分析。结果表明，学习投入与时间管理倾向之间显著正相关。

（三）时间管理倾向与学习投入的回归分析

以学习投入总分为因变量，时间管理倾向各维度为自变量做逐步回归分析。在逐步回归中，只有时间监控观和时间效能感进入回归方程，而时间价值感没有进入回归方程。其中，时间监控观首先进入回归方程，并能解释学习投入变异量的31.9%；第二步中，时间效能感进入回归方程，两个维度对学习投入的联合解释量为32.6%，其解释度比第一步中提高了0.7%。

四、讨论

（一）时间管理倾向、学习投入的人口学特点

大学生在学习投入量表上，表现出性别、专业和年级差异。与张甲（2011）的研究结果一致，女生的学习投入总分、奉献、专注得分显著高于男生，说明女生对学习能够表现出更多的精力、能力、责任感、热情、价值感并且能够保持更多的注意力。这可能是女生比男生具有更高的学习动机，也更注重学习结果的及时评价和学习环境的创设。在专业差异上，文科生比理科生的学习投入水平更高，这可能是由于理科生的学习压力、专业知识难度更大，这极大的影响了理科大学生的学习热情与学习时积极投入的状态。在年级差异上，个体的投入水平随着年级的升高而增加。大一学生的投入水平最低，这可能是由于个体刚进入大学，不能适应大学生活，随着年级的升高，个体投入水平逐年增加。大四学生为了在考研或就业中取得成功，注重文化课学习，进一步提高了学生的投入状态，因此，大四学生的投入状态达到了顶峰。

除时间价值感维度上存在性别差异外，在时间管理倾向量表及其各维度上均不存在性别、专业、年级差异。本研究与陈本友（2006）、范翠英（2012）等人的研究结果一致。其原因可能是社会对男女要求基本相同，且他们都面临同样的竞争，因此，时间管理倾向对于两性有同样重要的意义。黄希庭认为，时间管理倾向是一种人格特征，具有一定的稳定性，这可以在某种程度上解释大学生时间管理倾向上不存在年级、专业差异。

（二） 时间管理倾向、学习投入之间的关系分析

由表3可知，时间管理倾向各维度和学习投入之间显著正相关，支持了研究假设。表明大学生时间管理水平越高，个体的学习投入水平越高。进一步的逐步多远回归分析表明，时间监控观和时间价值感进入回归方程，而时间价值感并未进入方程。表明对于学习投入而言，这两个因子都能预测其变异量，二者的联合解释度为32.6%，时间监控观对于学习投入的预测力更大。

深入辨析时间管理倾向各维度的涵义有助于我们理解这一预测关系。时间监控观是个体利用和运筹时间的观念和能力，它是一系列外显的监控活动；时间效能感是指个体对自己利用和运筹时间的信念和预期；时间价值感主要反映了个体对时间的重视程度，属于价值观或个人信念的范畴（黄希庭 & 张志杰，2001a）。若个体能够有效的掌控、利用自己的时间，且对自己的时间掌控感有一定的预期，则可以为个体学习提供有效的时间保障。而时间价值感的抽象特征可能是导致其对学习投入的叶策结果不显著的原因。综上所述，时间管理倾向作为一种有调节功能的人格特征（范翠英et al.，2012），有助于大学生提高自己的学习投入状态。

（三）教育意义

通过本文的研究，时间管理倾向的两个维度，即时间监控观和时间效能感可以显著正向预测学生的学习投入水平，因此，可以通过提高学生的时间管理倾向水平间接提高学生的学习投入状态。本文的一个重要启示是，要注重提高学生的时间管理技能以及培养学生的时间效能。有研究（丁红燕，2007; 马红霞，张郢，牛春娟，刘艳，& 巴晓娜，2011） 指出，团体辅导能够有效干预学生时间管理倾向。因此，可以借助团体辅导的方式，提高学生的时间管理技能以及时间效能感，进而提高学生的学习投入状态。

五、结论

本研究通过对时间管理倾向、学习投入进行研究，得出以下结论：

（1）在时间管理倾向量表上，不存在性别、年级、专业差异；

（2）在学习投入量表上，存在性别、年级、专业差异，具体表现为：女生得分显著高于男生，文科生得分显著高于理科生，个体的投入水平随着年级的升高而增加，大四时个体的学习投入水平达到最高；

（3）时间管理倾向各维度及其总分与学习投入显著正相关；

（4）时间监控观、时间效能感可以显著正向预测学习投入。

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