基于Jigsaw 的英语专业教学

李凤英，贾振峰

(绥化学院 外国语学院，黑龙江 绥化 152061)

随着社会的发展，我国英语专业基础阶段的教学也发生了巨大变化。传统的教学观念和教学手段已不能满足学生的需要，教育界普遍认识到教师不仅是知识的传授者，更应根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。Jigsaw 教学法，又叫互补式教学法，是以课文为基础的一种教学方法，强调人人参与，机会均等，具有很强的实际操作性和实效性。作为合作学习的方式之一，它更注重教师与学生、学生与学生、学生与教学材料之间的多边互动，将学习内容与学习过程有机结合，学生更多地依赖互助而不是教师来完成学习任务，这有助于促进学生的自主学习。本文旨在通过实际教学案例探讨基于Jigsaw 的英语专业教学。

一、Jigsaw 教学法

Jigsaw 教学法由美国著名教育家和社会学家埃利奥特·阿伦森(Elliot Aronson)于20 世纪70 年代在德克萨斯州首先倡导［1］。那时美国刚刚解除种族隔离，来自不同民族的学生第一次在同一个教室上课，但由于长期的种族隔离造成不同种族的学生之间彼此不信任，缺乏交往，给正常的教学带来极大困难。基于此种情况，阿伦森率先试验，在小学里推行jigsaw 教学法并取得了极大成功。

Jigsaw 教学法把jigsaw 的理念和做法与英语阅读相结合，其基础原则是相互依赖，合作学习。首先，教师(或师生经协商)把一个大的阅读任务分解成若干零散的小任务，分给不同的学习小组去完成。然后，学生综合运用听、说、读写多种语言技能，通过不断和他人交流信息，取人之长补己之短，共同完成学习任务。教师则在其中扮演指导者、合作者和推动者的角色。作为一种新的教学策略，Jigsaw 教学法以课文分析为基础，在英语专业教学中具有极强的可操作性。

二、Jigsaw 教学法具体步骤

本部分以综合英语教程第三版第二册Unit 6 课文Football 为例，说明Jigsaw 教学的具体操作过程。

(一)学生分组

教师把一个班的学生分成若干小组，根据课文内容模块设置，每个小组由5 人组成，分别命名为A、B、C、D、E，每个学生分别负责阅读课文的一个片段。在学生自愿结合的基础上，教师可做适当调整，尽量使性别、个性、学习风格、成绩档次等特征在各组平均分布，以便使学生特长和优势互补，确保小组间公平竞争。

(二)说明教学目标和教学任务

教师根据课文体裁，确定教学目标，即让学生了解和掌握足球运动的起源和发展史。首先使全班学生明确整体学习任务，并说明各个小组拟完成的任务类型，即分别总结出课文中五部分各自的主题和大意。然后引导各组学生根据自身爱好和特长，选择分块任务和在小组中担任的角色，如组长、记录员、代言人等。

(三)分发读前材料，让学生做读前练习(prereading tasks)

教师可首先向学生展示一些各国足球明星的图片，让学生猜测他们的名字和国籍，也可现场播放一首学生耳闻能详的世界杯主题曲，以激发学生学习的兴趣。然后分给各组一份同样的读前材料(Worksheet 1)，让学生做一项针对文章主题的读前练习，使学生就有关概念和词汇进行热身，如:Describe a sport you like.You can use the following adjectives:spectacular，sensational，violent，barbarous，impressive，boring，fast-moving，thrilling，slow。接着教师可自然过渡到一个问题:Which sport is most popular in the west?，引导学生对有关话题进行简单讨论，在理解课文内容和语言方面做好准备。

(四)进行课文阅读，并完成读后练习

教师布置各组学生阅读课文前，可先把全班整体学习任务和各小组拟完成的任务写在黑板上，同时发给学生需要在阅读后即完成的练习(Worksheet 2)，要求各组学生读完课文后首先完成涉及到自己阅读文章片段的练习内容，然后跟同组其他成员通过互相提问和交流，了解和记录自己未读部分的信息，理解一些生单词和重要句型，并完成Worksheet 2 的所有练习。在整个活动中，教师穿梭在各小组间，监督小组活动进程，并提供必要的帮助。

(五)读后陈述和总结评价

各小组完成小组任务和相关练习后，教师可要求各组代言人对本组任务完成情况进行陈述。学生在陈述时如出现表达困难，教师可通过问题进行启发和引导，指导学生根据文章上下文推测信息，借助同义词解释或举例说明等方式，完成陈述任务，也可鼓励学生互相帮助［2］。同时，教师根据各组对文章的理解及陈述表现，进行比较分析并及时给予反馈，对完成任务较好的小组予以口头表扬。最后，教师通过与学生的问答环节，了解各小组学习难点，阐释有争议的问题，强调学习重点。课堂活动结束后，教师应安排课外练习，如要求学生根据文章内容和自身理解，复述课文，或读一些和课文主题有关的材料，写读后报告，以促进学生进一步探索，巩固学习成果。

三、Jigsaw 教学效果

Jigsaw 教学法能最大程度地调动学生学习的主观能动性，有效克服传统教学中以讲解为主的弊端，有助于发展学生的元认知能力，即学生控制、掌握学习过程，适时调整学习策略的能力［3］。同时，在互教互学的过程中掌握所学内容，也有助于学生情感水平、合作能力、自主学习能力和创造性思维的提高。

首先，有助于学生元认知能力的提高。Jigsaw教学人为地制造信息差，学生要完成学习任务，补足信息差，首先要内化已有信息，把握文段之间的内在联系和逻辑，然后通过互相提问和讨论，分享彼此获取的信息，经过充分提炼达成一致，形成最佳信息块，既深化了阅读理解，也提高了分析、总结和归纳的能力。另外，在完成任务的过程中，学生需要充分调动和利用已有英语语言知识进行群体交流，也有助于提高其英语语言的运用能力。

其次，有助于促进学生情感水平的发展。语言学习要求学生投入非常重要的情感因素，快速有效地进入学习状态，积极投入，保持持续的注意力。Jigsaw 教学给学生提供了一个充分互动的平台，作为同龄人的学生群体在交流学习过程中可以通过向别人传达信息，讲授知识获得满足感和成就感，体会到自身的价值。而这种积极的情感会进一步推动学生英语学习。此外，Jigsaw 教学在某种程度上降低了部分学习能力较低学生的学习焦虑，提高其学习动机。学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低，心理压力比较小［4］。同时，在小组内部每个成员都受到关注，学生精力会更集中，通过自身参与所获得的团体成就感也使他们看到自己努力的价值，这样可以增强学生的自尊心和自信心。

再者，有助于培养学生的合作精神。Jigsaw 教学重视学生彼此间的依赖和帮助，强调通过协作和互相交流共同完成任务。学生既要依靠个人认知能力，也要通过互助、观察他人的思考表达模式来提升自己更高层次的思考、推理能力［5］。学生间观点互相碰撞达成一致的过程，也是学生提高交际能力以及与人合作学习能力的过程，这有助于学生发展良好的人际关系，促进学生的社会化，培养现代化人才必备的合作素质。

最后，有助于培养学生自主学习能力和创造性思维。Jigsaw 教学课堂气氛活跃，每个学生都有机会充分展现自己。从教育心理学的角度看，教学过程本身可以使人对所教内容加深认识。学生要在同学面前展示学习成果，会因渴望得到同龄人的肯定和任何而努力准备，从不同角度对阅读材料进行分析和理解，而学生主动学习获取的知识远比灌输的来的知识更令人振奋，这反过来又会激发学生的求知欲望，使学生由被动的知识接受者转变为主动的信息加工者和建构者，对培养学生的发散性思维和创新能力有极大的帮助。

四、Jigsaw 教学中应注意的问题

(一)合理分组，组员分工明确

教师应充分考虑到学生个体差异，按组内异质、组间同质的原则进行分组。教师需考虑到学生性格差异、学习能力差异等，避免英语能力强的学生在小组工作中处于完全的主导地位，这样不利于培养其他学生学习的积极性。同时，组内各成员负责的具体工作和担任的角色可在多次阅读课上进行轮换，做到任务明确、目的明确、指责明确，确保小组活动高效运行。

(二)明确教学目标及教师角色，监控得力

课前教师应充分阅读教材和相关材料，认真备课，根据课文内容完整性将其分解成若干零散的片段，预先设计能引导和帮助学生理解文章的练习题和思考题。课堂活动开始时向学生讲明教学目标及任务完成步骤，在小组活动中教师需承担监督、引导和检测的职责。课上教学指令要明确，避免学生因为分组交流出现课堂混乱现象。小组成员间发生分歧或有人不作为时，教师要及时加以控制和引导，保证学生在规定时间内完成预期任务，推动小组活动有效进行。同时要确保小组活动中各成员使用英语进行交流和讨论，避免学生因过分依赖母语而降低了英语语言使用环境的有效性和真实性［6］。

(三)建立合理的学习评价机制

Jigsaw 教学旨在使学生通过合作充分发挥自身的最大潜力，达到整体目标和个人目标的实现［7］。只有将学习过程评价与学习结果评价相结合，小组集体评价与小组成员个人评价相结合，使学生更关注Jigsaw 学习的过程，才能达到推动学生自主学习的最终目的。

五、结论

Jigsaw 教学强调学生的主体地位，把学习的主动权交给了学生，教学过程由单一的教师与学生之间的互动转为多边互动，尤其注重学生之间、学生与教学材料之间的互动，有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。同时，针对这种教学方式中易出现的一些问题，教师应根据教学内容及学生特点，灵活进行课堂设计，具体情况具体分析，配合其他有效的教学方法，最大程度地发挥学生的主观能动性，促进其自主学习和创新能力的提高。

［1］Aronson，E.，and Patnoe，S.The Jigsaw Classroom:Building Cooperation in the Classroom (2nd ed.)［M］.New York:Addison Wesley Longman，1997.

［2］郝晓静.互补式阅读［J］.解放军外国语学院学报，2002(5).

［3］Sharon，Shlomo.Handbook of Cooperative Learning［M］.Westport:Greenwood Press，1994.

［4］Matheson V A.TheJigsaw Reading ［EB/OL］.(1998-12-10)［2007-02-06］.http://www.holycross.edu/departments/economics/vmatheso/research/jigsaw.pdf.

［5］施顶清.如何提高教学效能—从合作学习谈阅读理解能力之提升［EB/OL］.(2003-09-09)［2007-02-06］.http://xn-e-3v8a441k.tw/big5/content/2003-04/15/content-15922.htm.

［6］Wu Yiping.Effective Use of Teaching Materials for College English through Cooperative Model［J/OL］.Sino-US English Teaching，2006(3):45-46［2007-02-06］.http://www.linguist.org.cn/doc/su200611/su20061111.pdf.

［7］周莉薇.互补式阅读与大学英语自主创新能力的培养［J］.攀枝花学院学报，2012(4).