高职英语阅读能力的培养策略

黄丹丹

（太原大学 外语师范学院，山西 太原 030012）

网络的飞速发展改变了人类的生活习惯与学习习惯，人们查找资料与学习语言变得非常便捷，在网络环境下大学英语的自主学习成为可能，这改变了传统的英语学习以教师为主导的模式，让学生在自我学习中建构知识，文章对在元认知条件下大学英语自主学习模式中的作用与问题都做了一一阐述，并提出了一些相应的举措。在我国，阅读是大多数英语学习者语言习得的重要途径和语言技能水平提高的前提。

随着人本主义心理学的兴起，研究者意识到学习效果主要取决于学习者本人。《英语课程标准（实验稿）》强调以学生为主体，提倡帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。然而，根据笔者对我校97名学生的调查统计和课堂观察发现，中职生的整体英语阅读水平较低，具体表现为没有良好的阅读习惯，学习比较被动，词汇量少，认为阅读任务太难等。究其原因，影响英语阅读能力的最主要原因是学生缺乏阅读技巧和策略，对阅读缺乏自我监控和自我评价，因而阅读效果不佳。这与党小苗的研究相一致。因此，笔者认为有必要在英语阅读教学中从关注语言转向关注对人的教育，对学生进行阅读策略的培训，使之掌握阅读技巧和策略，培养其自主阅读能力。

一、英语阅读元认知策略学习

元认知策略（metacognitive strategy）是关于认知知识的过程和对认知过程的控制和监控。阅读元认知策略就是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对阅读任务进行合理的计划、监控和评估，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效的策略。它包括确定阅读目标和计划、管理、监控、评估和调整阅读活动等。

O’Malley＆Chamot还把二语学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和社会情感策略，其中元认知策略居于主导地位，因为它是学习者调控学习进程，并对学习进程进行计划、监控、评估和指导的行为。

阅读是阅读者把已有的知识同阅读材料相结合的过程，在这过程中，阅读者需要积极主动地修正假设、忽略无关细节以达到正确理解。这个过程事实上就是元认知策略在阅读活动中的应用和具体表现，包括对自身阅读过程、方法、效果的计划、监控、评估和调整等。

众多研究结果表明，元认知策略与阅读理解密切相关。O’Malley＆Chamot认为，成功的阅读者能根据自己的理解水平调整阅读速度及选择阅读策略，并对阅读活动进行监控、评估和调整，是有效阅读的必要条件。Ellis发现善学者较不善学者更能灵活地使用学习策略，尤其善于使用元认知策略。Baker＆Brown也发现善学者与不善学者相比，前者阅读元认知策略的使用频率远远超过后者。可见，元认知策略可以帮助学生在阅读过程中有效地进行自我监控和自我调整，从而提高自主阅读能力。

相关研究表明，元认知策略具有可教性，说明通过元认知策略培训，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，培养他们的元认知意识，选择、运用恰当的策略来监控、评估自己的阅读，并能对阅读活动进行的偏离做出及时调整，从而培养学生自主阅读的能力。因此，为了提高学生的自主阅读能力，很有必要对他们进行阅读元认知策略培训。

二、元认知策略在英语阅读教学中的应用

阅读元认知意识是有效运用阅读元认知策略的前提。要培养学生的阅读元认知意识，首先，作为传授者和指导者的教师自己应该学习元认知策略知识，也就是要提高自身的元认知意识，了解元认知的发展规律；其次，教师应该转变教学观念，关注学生对阅读策略的学习。教师要结合教学内容和过程，对学生系统地介绍语言学习策略和技巧，让学生更多地了解元认知策略的作用，引导学生思考并实践，使学生在面对具体阅读材料时能增加他们对阅读目标及任务的认识，使其能灵活、有效地选择、运用恰当的阅读策略，提高阅读效果。这也是促使学生从被动阅读转向自主阅读的关键；再次，学生还应通过课外大量的阅读来运用元认知理论，提高自身的阅读元认知意识。

三、营造元认知阅读环境

传统的英语阅读教学方式使得学生只是被动地去应对事实信息的机械记忆任务，很少有机会从事挑战性任务，因此，他们往往不愿积极主动地去选择、运用有效策略来进行有意义的阅读。久而久之，学生的元认知知识和策略水平也会下降。为了鼓励、帮助学生提高元认知知识和策略水平，就有必要为他们营造一个有利于元认知策略的阅读环境，鼓励学生自我评估、学生之间相互评估阅读效果和策略使用，使学生愿意积极主动地去监控自己的学习活动，激发学生对策略运用的兴趣，提高学生运用元认知策略的能力。

自我计划包括确立阅读目标和制定计划。只有让学生对自己的阅读目标及达到目标所需的阅读策略事先有明确的计划，他们才能自觉地自我监控自己的阅读活动，才会对自己的阅读过程和阅读策略进行调整，以达到较好的阅读效果。因此，教师在阅读前应告知学生阅读要求，并把它作为学生中长期的目标，让学生根据自身实际水平确定阶段性阅读目标。学生并依此制订阅读计划，选择适合自己的阅读策略来有效理解阅读材料，顺利完成阅读任务。

自我监控指阅读者对自己所进行的阅读活动进行积极的、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。阅读者通过自我监控可以检查计划和任务执行的情况，分析、评估阅读效果，以便及时调整阅读计划和策略。具体可分为方向监控、进程监控和策略监控：

（1）方向监控：让学生明确阅读目的，选择恰当的阅读策略，带着 what，who，when，why，where和 how等问题去阅读，使得阅读更有针对性，更能抓住关键和要点，从而提高阅读效率。

（2）进程监控：阅读者对阅读进程进行自我监控，这本身就是阅读者对阅读活动的一种自我调节。阅读者需要在阅读前对阅读材料进行预测，并在阅读过程中，教师指导学生借助文化背景、语法、上下文线索等，帮助学生更深入理解阅读内容，检验之前的预测是否正确，并引导他们自我监控所使用的阅读策略，及时调整策略来改善阅读效果。

传统的由教师评估学生的方式不利于学生元认知能力的形成，因此，阅读者应该经常在阅读后对自己的阅读情况和阅读策略进行自我评估。最经常采用的自我评估手段是自我反思。通过对阅读过程进行自我反思，可以评估自己的阅读效果及评估自己的阅读能力，经过一段时间的训练是否有所提高，使阅读者明确计划进行的情况并检查学习策略在阅读中所起的作用，找出适合自己的有效策略，从而更好地指导今后的自主阅读。

自我调整是指学习者对阅读过程和阅读效果进行反思，及时修正、调整计划和学习策略。因此，阅读者可以对自己的阅读效果和上一阶段计划完成的情况进行多种评估方式如自我评估、同伴间相互评估、教师评估等，来客观地了解自己在阅读过程中存在的困难和问题，并据此及时修正、调整自己的计划和策略，提高自主阅读能力，同时确定下一阶段的阅读目标，为进入下一阶段的自主阅读循环打下基础。

英语阅读是一个主动的、有目的的、复杂的认知过程，在阅读过程中元认知策略意识和对元认知策略的运用密切关系到阅读成功与否。因此，教师应通过提高学习者的阅读元认知意识、营造有利于元认知的阅读环境及加强阅读元认知策略培训等方式，来构建有效的自主阅读模式，使学生更容易得到积极的元认知体验，从而使他们从被动阅读转向主动阅读，最终提高学生自主阅读能力。

［1］党小苗.元认知策略在英语阅读教学中的应用［J］.黄冈职业技术学院学报，2006，（1）.

［2］Flavell.J.Metcognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive－ development Inquiry［J］.American Psychologist，1979，（34）：906～911.

［3］O’Malley，J.M.＆A.U.Chamot.Learning strategies in second language acquisition［M］.Shanghai：Shanghai foreign language education press，2005.