大学英语教学评价体系的多维研究

吴胜伟

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

教学评价是大学英语教学的重要组成部分，可采取终结性评价和形成性评价两种方式。长期以来，大学英语教学评价方式仍停留在传统的终结性评价阶段，也就是以期末考试一张试卷成绩为测量学生学习效果的唯一手段，“一考定 ‘终身’”，学习者在学习过程中情感、态度、策略、兴趣等因素被忽视，从而抑制了大学生对英语学习的积极性和主动性。

一、大学英语教学中采用形成性评价的必要性

1.顺应国家教育政策的理性选择。教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》提出，“评估要改变单一的考试模式，以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的监督，建立多样化评价体系，充分发挥其深化教学改革和提高外语教学质量的作用”[1]。

2.实现大学英语课程教学目标的有效手段。大学英语教学目标是帮助学生在校期间学习语言基础知识和应用技能，使他们在今后的工作和社会交往中能进行有效的口头和书面交流。引进形成性评价的多元评价方式，能够对教学过程提供准确、全面、动态描述，师生就可能在教学过程中有针对性地调整，更好地实现教学目标。

3.发挥多种评价模式优势的最佳载体。形成性评价与终结性评价的概念 Christie[2]首次提出，布鲁姆[3]将其引进教学领域，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。目前高校普遍采用的是终结性评价，这种方式操作简单，易于量化，是目前大学英语教学评价的主要手段。教师是终结性评价主体，评价学生学习的最终结果，是“为了评价的教育”，它缺乏帮助、指导学生学习的功能，因此终结性评价有其不完整性。而形成性评价的主体是学生，参与学生自评和互评。形成性评价不断地对教学活动、学习策略、态度、方法、努力程度等进行诊断性评价，使得教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学效果。形成性评价是“为了教育的评价”[4]，对英语后续教学起到借鉴指导作用。

二、实施形成性评估体系的基本原则

1.发挥学生是学习过程的主体的原则。学生是学习的主体，也是被评估的对象，由此确立以学生为本、以培养学生的语言运用能力为出发点的原则。采用教师评价、学生自评和学生互评等相结合的方式，让学生学会反思和调控英语自主学习的情况，形成有效的符合个性特征的学习方式，不断提高学习的自主性。

2.促进学生充分全面发展的原则。形成性评估用发展的理念，服务于学生，指导和加强他们的学习，使发展变化的过程成为评估的重要组成部分。发展性原则既关注学生现有的发展水平，又关注潜在的发展可能性；既重视结果，又重视学生主体自我发展和变化的过程，突显了评价的激励、反馈、调整和改进功能。

3.贯彻评估体系多元化的原则。形成性评估的多元化原则具体表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面，提倡形成性评估与终结性评估相结合，以形成性评估为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

4.注重评估结果及时反馈的原则。形成性评估贯穿于大学英语学习过程的始终，教师通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地了解学生的学习和发展，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，让学生知道怎样可以做得更好，引导学生追求进步。

三、评价体系的类型

关于教育评价体系的类型有多种分法，学界至今尚未达成一致意见，本文采用邵红万[5]的分类法。

1.选择性反应评价。这种方法是指所有的客观试题和纸笔测验的形式。被测试的学生要回答一系列问题，每个问题之后都有一些可供选择的答案。他们只需从中选出正确的或最佳的那一个答案即可。评价成绩优劣的指标就是答对题的数目或者比例。选择性反应类题目主要有这些形式：选择题、正/误判断题、匹配题、填空题。此种评价方法是从各个侧面对知识要点的测评方法。在选择性反应测验中，学生对目标语文化信息的理解往往会与他们的阅读能力交织在一起，如果大部分学生阅读能力有限，阅读面狭窄，那么用书面形式的选择性反应测验就不尽合理。

2.论述式评价。这种评价要求学生根据教师所设置的作业中提出的任务与要求，作出原创性的书面陈述，重点评价学生的逻辑推理、语言知识面、表现性目标、建构性成果等较为复杂的心智技能。论述式评价可以有效地使学生参与教与学的过程，同时，还允许学生即时反应作答，解答结果是由学生构建的、相对完整而又符合所属语言文化规范要求的“产品”，如一段逻辑论证或意义阐释的内容等。论述式评价属于主观题评价法，它提倡自主和自由反应。

3.表现性评价。也就是教师在学生具体做某件事时直接观察和评价他们的表现。为使这一评价更趋合理，教师必须设置和应用清晰明确的表现性规则，并收集到参与学生表现的足够多的信息。英语学习的目标应当锁定接受性技能（receptive skills）——听读和表达性技能（productive skills）——说写译。一是在听力训练方面，教师应给学生提供多样化听力材料，并指导学生如何进行“磨耳朵”训练；二是在会话能力训练方面，帮助学生克服羞于开口的心理障碍；三是在提高阅读能力方面，指导学生逐步掌握对篇章结构认知理解的方法；四是在提高英文写作能力方面，用作文命题式讨论法或通过范文欣赏，邀请学生参与课堂活动，不容忽视“师生之间的课堂语言交往活动是学生写作能力的源泉”[6]。

4.交流式评价。这是一种把课堂交流作为评价学生学习状况的形式。通过提问，听取回答，用这种办法来评估学生的学习效果。如果交流的重点是共同关心的话题或由学习主题延伸的知识，那么师生交流和学生间的交流自然就是评价学生语言技能表现的显性工具。使用这种方法，无需制定与评价目标相符合的测验细目表，也无需考虑测验题的质量。当然，要有效地使用这种评价方法，也必须遵循一些特定的使用规则，否则就不能体现评价的合理性。首先，英语课堂讨论往往涉及的是多学科问题或本课程的重点和难点。讨论课一般是由教师提出讨论题目、要点、阅读书目，学生可以据此进行准备。讨论时可将学生分成若干小组，在教师做开课引导后，其余时间可由各小组组长（组员轮流承担）带领学生交流讨论，进行“自由论坛”，然后，各小组组长向全班同学和老师汇报他们的讨论内容。

四、形成性评价体系在大学英语教学过程中的具体实施

1.提前制作好调查问卷，制定详细计划。通过调查学生英语学习的历史、现况及存在的问题，掌握学生的学习习惯、学习风格、学习方法和学习能力等，从而能够有针对性地设计教师的教学方案，调整教学步骤，真正做到因材施教。教师可依据调查结果做出教学计划和教学评价计划，内容涉及课前、课中和课后[7]。

2.教学过程中实行多种评价方法相结合。在课堂上，教师不仅是学生学习的管理者，而且是激励学生参与的激励者和评价标准的制定者。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。教师在课堂上使用网络、多媒体教学，展示教材内容，分析教学重点、难点。教师可适当安排时间让学生对重点、难点内容进行小组讨论，并分角色完成教学活动，具体内容包括组内意见总结陈词、对话表演、复述课文等。学生也可以制作多媒体课件展现自己对学习内容、相关背景知识的认识。教师可依据教学大纲并结合学生实际，合理设计学生在听、说、读、写、译等方面应达到的标准，并给出具体参数以供量化评分。评价内容包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系，学生可以回顾、反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率，而教师可以针对自己的教学进行反思，及时调整教学计划和方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导，促进学生个性化发展。在形成性评价体系中，学生参与的评价、教师的评价以及合作评价构成评价体系的主体部分。

3.课后建立学生档案袋，完善日常学习评价。学生档案袋主要用于收集学生一个阶段或一个学期所取得的学习成就，其内容是多样的。档案袋内容还应该包括每单元按所完成的任务作业及自评、互评、师评表等[8]。同时，让学生从中挑选出自认为满意的作品在班级中传阅学习，这些作品不拘泥于形式，可以是学习日记，可以是作文，还可以是口头报告，最好后附教师评语，说明选择该作品的原因。通过建立学生档案袋，不仅使学生真正体会到自己是学习的主体，看到自己的成长和进步，而且让学生看到自己的英语学习过程，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反省，调整学习方法和计划。通过回顾自己档案袋的每一份作品，学生看到自己的成长历程，自信心、学习兴趣会与日俱增，学习能力也逐渐提高。学期结束时，教师可根据所有学生的档案袋作为学生平时成绩的依据。

4.终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。终结性评价面向过去，而形成性评价则面向未来。一个重在结果，一个重在过程、重在发展，二者相辅相成，互为补充，相得益彰。在大学英语教学中，为保证形成性评价体系的完整性和权威性，必须将形成性评价与终结性评价相结合，重点注重过程，实现评价重心的转移，使得形成性评价体系的结果更可靠、可信，这既有利于学生学习，又有利于教师教学。

五、应注意的问题

1.用选择性反应评价矫正英语教学的偏向。我国的英语教育教学往往过分强调单词识记，而忽视口语等英语语言技能的培养。对此，教师需针对传统英语教学弱项，有意识地运用选择性反应评价。Grice[9]认为，交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，它包括四个重要参数，即语法性、适合性、得体性和实际操作性。

2.论述式评价并非适用于所有的教师和课堂情景。尽管语言的功能和目的只是交流思想，但思想则是独立于传递手段之外而存在。假定有少数学生已经掌握了许多英语知识，但他们的书面表达能力较差。教师看到其论述得不好，就以此断定成绩，那这种评价会导引偏差的结论。教师还应明确的是，测验所使用的论述题必须新颖；对推理形式的认识转化为清晰的、重点突出的论述题和适当的评分准则。当围绕某一主题进行论述时，教师的预设往往会引发多向生成，答案是多元的，就此教师需有充分的准备。

3.基于观察和主观判断的表现性评价仍有缺失。语言表达能力来看，英语演讲会、文化讨论会、英语小品表演等都是展现自我交际能力的机会，这些活动要求每一个参与者都积极踊跃地发言，并用清楚的、易于让别人理解的话语形式表现出来[10]。学生通过语言表达的训练，能够将复杂的概念、独到的见解、细微的区别淋漓尽致地表现在群体听众面前。但学生往往受心理影响，对此类活动因语言水平不愿开口；表现性任务的评分规则设计不合理；缺乏学生互相评估的环节等。

六、结语

通过形成性评价与终结性评价相结合的实践应用研究，形成性评价对大学英语教学的促进作用得以体现，它是对传统终结性评价很好的补充。学生通过参与教学评价，能够关注到自己的学习过程，适时地调控自己的学习策略，提高自主学习能力，改善学习效果。然而，具体实施形成性评价，的确给教师带来繁重的工作量，每天的教学活动都是问题解决的过程。而且，评价内容和评价标准的信度、学生自评和互评的能力、公允度等一系列问题需要解决，因此，如何能将形成性评价与终结性评价完美结合，仍有待于更多的教师和研究人员进一步探究[11]。

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[S].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]Christie，F.Learning to Write： Where do written tests Come from？ [A]．Keynote paper given at the Twelfth Australian Reading Association Conference on Text and Context[C].Perth， 1986．

[3]布卢姆.教育评价[M].邱渊，译.上海：华东师范大学出版社，1987.

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[5]邵红万.构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系[J].西南农业大学学报，2009，（7）：229-230.

[6]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报，2010，（7）：74-77.

[7]王守恒，等．教育学新论[M]．合肥：中国科学技术大学出版社，2005.

[8]董奇．促进学习的学生参与式课堂评价[M]．北京：中国轻工业出版社，2005.

[9]Grice， H.Meaning [J].Philosophical Review，1975，（2）：377-387.

[10]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.

[11]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）：103-108.