地方本科院校创业教育的探索与实践——以梧州学院为例

周才芳

全球创业热潮推动创业型大学的建立以及创业学新兴学科的快速发展，创业教育已成为世界高等教育发展的总趋势，也是我国高等教育改革与发展的必然选择和走向。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）以及教育部关于全面提高高等教育教学质量若干意见（高教30条）提出提高人才培养质量、加强课程教材建设、加强就业创业教育和就业指导服务，把创新创业教育贯穿人才培养全过程。高校制订创新创业教育教学基本要求，探索创新创业类课程体系显得尤为重要。

一、地方本科院校创业教育的定位

梧州学院开展创业教育与社会责任意识相结合，以企业家精神教育为核心，激发学生的创业动机，培养学生的开拓精神、首创意识、冒险精神和创业能力。梧州学院创业教育定位主要遵循以下几个方面。

（一）创业教育目的创业意识与技能素质提升相结合

在日趋严重的就业市场环境中，改变大学生传统的“等、靠、要”就业观念，就必须注重培养大学生的创业意识和创业思维，促使大学生树立现代就业意识，主动寻求就业机会，认识到创业是就业的一种途径，力争成为就业岗位的创造者。为此还要教会学生获取创业所需配置的各种资源，让学生了解创业政策和环境、创业项目选择和怎样经营管理企业，减少创业风险，提高创业能力。

（二）创业课程内容全面性与实践性相结合

首先，课程设置改革方面，对创业课程内容上进行延伸和拓宽。课程内容涵盖创业者素质、创业政策、创业法律法规、创业经营、创业管理等，通过学科渗透、由“点”到“面”，提高创业者的综合素质。学习和借鉴国外高校创业教育的经验，引进国内外先进的教材和案例，根据本地的实际情况和特色进行资源整合，让学生了解和熟悉有关创业及管理微型企业的知识和技能，熟知创业的方法、过程和规律。其次，还增设实践性强的创业教育课程和特色实战活动。梧州学院大学生发展中心创业实践基地，为大学生提供从创业理论到实践的实训场所，实现产、学、研一体化。配备得力的创业导师，使学生不仅掌握某些专业生产的操作技能，而且能在社会生产、市场营销、规划运筹、社会服务等活动中接受锻炼，提高创业能力。此外，我院在 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划竞赛等活动取得优秀的成绩，大大激发大学生热情参与到创业活动中，从中获取创业的宝贵经验。

（三）创业教育模式普及教育和精英教育相结合

创业教育是一种面向全体学生的普及性教育，是以培养创业意识与创业精神的教育。同时，有少数创业潜质突出，搞出项目创新性较强，技术含量较高的学生，对他们培养目标的定位上是精英教育，培养企业家必备的创业素质和能力。对于就业者或创业者来说，这种普及教育与精英教育相结合的创业教育模式，都是致力于培养大学生的经营管理能力、商业交往能力和决策能力。由传统的“专才”转向为“通才”教育的培养，强化学生从事生产、经营、管理、科技开发等专业技能，以适应社会发展多方向的综合性要求，满足学生择业、就业、创业以及未来发展的需要。

二、创业教育课程

20世纪80年代以来，随着《创业学》在西方发达国家的产生与不断壮大，目前已成为一支相对独立的管理学分支，在一些著名大学中已建立了创业学专业或创业学系[3]。然而，目前在我国高校还没有独立开设“创业学”专业，只是通过“公共选修课程”、“专业基础课程”、“专业选修课程”将创业教育渗透于课程中，形成“普及型创业教育”、“进阶型创业教育”、“精英型创业教育”课程。

（一）普及型创业教育课程

从大一开始进行，面向所有学生传授创业基本理论知识、基本理论、基本方法，培养其创业意识、创业精神和一定的创业技能，使学生具备创新意识，识别创业机会。在创业教育课程规划中，开设创业类选修课《大学生职业生涯规划》、《创业与人生》、《理财、投资与创业》、《创业学》、《创业管理学》。

（二）进阶型创业教育课程

面向有创业想法或有创业意向的同学，重点培养创业素质和能力，使学生能够抓住创业机遇，具备创业能力。在开设创业选修课的同时，增加了《创业实训》、《创业模拟沙盘演练》课程。此外，还增设了与创业有直接相关的经济学、管理学、法学等课程，如《商务谈判》、《项目研究与管理》等课程，提升创业课程的深度和广度，增设实践性强的创业教育课程和特色实战活动，提升学生对创业问题的分析、解决实际问题的能力。

（三）精英型创业教育课程

面向少数大学生创业精英，注重培养创业实践和提高创业成功率，开设了《创业营销理论与案例》、《创业风险管理》等课程。此外，优先技术含量较高、创新性较强的创业项目，免费入住创业实践基地，使有强烈创业意向的学生凝聚在一起，配备专业的创业导师带队指导，提供咨询服务、管理与经营公司，指导学生的创业实践活动。举办创业项目培训，推进大学生创新创业训练计划，开展学科竞赛活动，举办各类技能大赛等活动，熟知创业的方法、过程和规律，注重创业社会知识、专业技能知识、经营管理知识和职业知识等的培养。

四、创业教育实施途径

“从做中学”到“从学中做”，创业理论与实践相结合，主要是通过，（1）课程教学：开设了 《大学生创业学》、《创业管理学》、《创业实训》、《企业经营沙盘模拟实训》、《项目研究与管理》、《大学生创新实践学》、《领导与沟通能力》等课程，形成创业课程体系，以课程讲授、学术报告、讲座等多钟形式举行，使学生掌握创新创业的基本知识和基本技能，为形成创新创业能力奠定了基础。（2）模拟训练：根据学生发展需要，广泛开展社会角色体验、创业计划模拟、团队发展模拟、项目运行模拟等训练活动，以提高学生对理论的认知与理解程度。创业项目的运行与实施以梧州学院大学生综合发展中心为平台，该中心建设的理念是将学生进入社会后才进行的综合素质能力的整合过程提前到学校教学环节中来，以便学生一走出校门，就能适应社会，从而提高学生的竞争力。（3）实践体验：组织学生以个体或团队的方式进行企业见习、项目研究、创业实习、团队组织、活动策划和公益活动等，以提升学生的自我管理、实际参与和运行控制能力。（4）实际行动：主要包括组织学生进行企业策划与运作、公关行动组织与开发、大型项目的研究与实施、社会团队的发起与管理、社会活动的创新与运行等实际性、实体性的行动，充分发挥学生的自主性，掌握专业工作方式方法，培养专业能力和专业素养。

通过由课程教学到项目的开展实施，不仅能让学生把理论与实践有机结合，还将促进学生在创业教育中获得新的体验与收获，不断地进行调整、补充与修正，从而提高创新创业的方法与能力。而且也为大学生在学校与社会之间架起一座对接的桥梁，引导学生社会生活的超前与预演，让大学生未出校门就可以先绘创业“蓝图”。

[1]张文铁.大学生创业教育课程体系的构建——以地方普通本科院校为例[J].重庆三峡学院学报，2012，（6）

[2]郑颖，赵冬梅.本科院校创业课程设置刍议[J].河北师范大学学报，2009.12

[3]向东春.大学创业教育课程设置研究[D].中南大学，2003.6