高等中医药院校大学英语后续课程建设的构想与实践

骆玉辉

骆玉辉/湖北中医药大学外语系讲师（湖北武汉430065）。

一、高等中医药院校开展大学英语后续课程建设的必然性

随着大学英语教学改革的逐步深入，大学英语后续课程建设研究也被提上日程，成为当前大学英语教学改革的前沿性课题，并日趋受到外语教育教学者的密切关注。高等中医药院校的大学英语后续课程建设研究在此刻提出其必然性和重要性不言而喻。

首先，高等中医药院校开展大学英语后续课程建设是为了满足我国中医药发展国际化的实际需求。近年来，随着中国加入WTO，中国与东南亚地区以及少数欧美国家在中医药领域的交流与合作日渐频繁，中医药发展迎来了崭新的契机。与此同时，既拥有丰富的中医药专业知识又精通英语，能够从事外事口译和中医药文献翻译的高素质复合型人才越来越受到青睐。这种趋势势必要求当前高等中医药院校的大学英语教育加大改革的步伐，为加快中医药国际化进程输送更多人才。在这种大背景下提出中医药院校的大学英语后续课程建设问题显得急迫又具有现实意义。

其次，高等中医药院校开展大学英语后续课程建设是对教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（下简称《教学要求》）的积极响应，也是大学英语教学改革的必然结果。几年来，在《教学要求》指导下的大学英语教学改革已初见成效。基于网络的自主学习平台的搭建为学生的英语学习打造了优良的外部环境，充分尊重了学生的学习“自主性”；分级教学的实施改革了传统的教学模式，充分尊重了学生的“个性化”；而后续课程建设研究的提出则是对大学英语的课程设置和课程体系进行梳理和丰富，强化前期教学改革的成果。《教学要求》明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”《教学要求》还提到“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”《教学要求》甚至提出:“要抓好高年级的专业英语课程，保证英语学习四年不断线。”显然，仅凭大学一、二年级的基础英语教学无法实现《教学要求》对大学英语教学改革的种种期望。而后续课程建设则正好可以弥补基础英语教学的不足，通过针对在校三、四年级的学生开设更多高级英语课程，甚至专业英语课程，将以上要求一一实现。

最后，高等中医药院校开展大学英语后续课程建设是大学英语教师谋求自身发展的钢性需求。大学英语教学改革的推动不仅打破了传统的以四六级考试为指挥棒的英语教学模式，而且也唤醒了大学英语教师的危机意识。教育部高等教育司司长张尧学曾说“如果中小学英语‘一条龙’计划推进顺利，国家重点建设大学应逐渐转向不设公共英语课程，学生入学后直接接受双语教学的方式。”[1]事实正是如此。目前很多国家重点高校已经尝试取消了公共英语课程，更多的高校则选择压缩公共英语课程的学时。中医药院校也是如此。面对如此处境，大学英语教师需要紧跟时代的步伐，顺应改革的大趋势，为自己的专业发展谋求出路。而后续课程建设正是为大学英语教师的职业发展提供了一个全新的平台。

二、高等中医药院校开展大学英语后续课程建设的基本思路和构想

基于对《教学要求》的解读，在高等中医药院校开展大学英语后续课程建设的基本思路和构想如下。第一，后续课程建设要以尊重学生的“个性化”需求为前提，与学生的专业挂钩，真正让学生做到学以致用。比如，随着涉外医护工作机会的增加，很多中医药院校开设了涉外护理和涉外针推等诸如此类的专业。在建设后续课程时，显然要充分考虑该专业的“涉外”和“中医”两大特色，有针对性地进行课程设置，才能满足学生专业发展的实际需要。第二，在课程设置上，大学英语后续课程建设可实行模块化教学，采取必修课程与选修课程有机结合的方式，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。根据不同的阶段性教学目标，可以确立三个课程模块，主要是语言技能类模块、语言文化类模块和语言实际应用类模块。语言技能类模块的教学目标主要是进一步提高学生的听、说、读、写、译等五项英语基本技能，为更高层次的英语学习做好准备。因此，这一模块的课程设置应包括高级听力、高级口语、高级阅读、高级写作和高级翻译等子模块。语言文化类模块的教学目标是拓展学生的英语知识面，增进对欧美文化的了解和认识，培养学生的文化素养和国际交流意识。这一模块的课程设置内容可以比较丰富，主要包括英美国家概况、英美文学、跨文化交际、中西文化对比、欧美影视赏析等子模块。语言实际应用类模块的教学目标主要是培养学生的英语综合运用能力，为其在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流打下基础。这一模块主要包括针对国内外各种热门考试的培训课程，比如研究生英语考试培训、托福和雅思培训等；还包括针对各专业开设的专业英语课程，比如中医英语、中药英语、护理英语和针推英语等。第三，在教学模式上，后续课程建设仍然要依托现代信息技术和网络自主学习平台，充分利用网络的优势资源，提高学习效率。同时将传统的课堂教学和学生的自主学习相结合，发挥学生的主观能动性，尝试利用分组合作、课堂讨论、场景模拟、角色扮演等方式为学生打造真实的语言使用环境。

三、涉外护理专业开展大学英语后续课程建设的教学实践及反思

（一）涉外护理专业开展后续课程建设的两个阶段

湖北中医药大学外语系针对护理学院涉外护理专业学生开展的大学英语后续课程建设实践经历了两个阶段。第一个阶段是自发阶段。在开设涉外护理专业之初，建立的是“基础英语＋护理专业英语”的英语教学模式。这种教学模式的建立基本上是无意识的自发行为，谈不上后续课程建设。其优点在于考虑到了本专业的“涉外”特色，将“专业英语”的理念付诸实施，进行了大胆的尝试。其缺点在于过分强调对英语语言技能的训练和对护理学专业术语的灌输，而忽视了英语作为语言所承载的丰富的人文、历史和文化内涵以及英语作为交流工具在现实环境中的实际运用。第二阶段是自觉阶段。随着“基础英语＋护理专业英语”教学模式的弊端日渐凸显，教师们建立了“基础英语+英语通识课程+护理专业英语+护理临床英语”的教学体系，这才形成了真正意义上的后续课程建设。在基础英语教学阶段，主要培养学生的语言基本技能；英语通识课程部分考虑到其专业需求，主要开设英美国家概况和跨文化交际课程；护理专业英语课程部分抛弃以往以阅读和扩展专业词汇量为主的教学理念，转为以提高学生的听说能力为主、阅读为辅的教学理念；护理临床英语教学则主要是给学生一个模拟真实的语言环境，将前期的教学成果通过虚拟的场景和角色扮演表演出来，给学生一个展示和实际运用的平台。

（二）教学反思

几年来在涉外护理专业开展的后续课程建设实践为湖北中医药大学英语后续课程建设的全面铺开积累了一定的经验，同时也发现了很多的问题。第一，专业英语教材的选用受局限，缺乏系统性和针对性。目前，涉外护理专业英语教材层次参差不齐。首先，选用的部分教材主要供高职高专学生使用，对大多数本科生而言内容过于简单；其次，多数教材倾向于以阅读理解为主，以扩展学生的医学词汇量为目的，而能够运用于教学的英文视频资料和听力资料严重缺乏。最后，多数教材以西医护理理论和知识为主，中医护理理论和知识鲜少提及。第二，专业英语师资力量薄弱，师资队伍建设迫在眉睫。由于考虑到“涉外”这一特色，在选择涉外护理专业英语教师时把科班出身的专职英语教师作为首选。这一选择的优势和劣势同样显而易见。优势是英语教师教授护理专业英语课程最大限度地保证了学生学习的语言环境，保障了英语学习的延续性；劣势在于英语教师由于缺乏足够的护理知识和临床经验，在授课过程中很难深入，对学生在学习中遭遇的问题或困惑难以做出专业和权威的解答。第三，中医药院校的涉外护理专业应该同时具备“中医”和“涉外”两大特色。“涉外”的特色兼顾到了，但“中医”特色在后续课程建设中相对弱势。第四，在实际教学中，现代信息技术和网络学习平台的优势没有充分发挥，学生自主学习的能力有待进一步提高。第五，由于在后续课程建设过程中涉及到跨系跨专业合作的问题，职能部门相关的政策滞后，扶持力度不够。

综上所述，虽然在涉外护理专业的大学英语后续课程建设实践过程中发现了一些问题，但是这毕竟是高等中医药院校大学英语后续课程建设的有益尝试，是一个好的开始。相信随着大学英语教学改革的逐渐深入，扶持力度的加大，师资、教材等问题都会迎刃而解，中医药院校在大学英语后续课程建设研究上会走出一条属于自己的特色之路。

[1]田甜.大学英语后续课程建设研究[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2009，(6):82-84

[2]霍玉秀.大学英语后续课程体系的思考[J].语文学刊·外语教育教学，2010，（7）：149-150

[3]敖世翠.论网络教学环境下的大学英语后续课程建设[J].台声·新视角，2005，（8）：213-214

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007