跨文化交际能力培养与大学英语口语教学初探

赵雪婷

赵雪婷/广东商学院华商学院助教，硕士(广东增城511300)。

随着社会的进步发展和文化交流的日益频繁，社会对于学生的语言实际应用能力也提出了更高的要求。在大学英语教学中，文化差异以及跨文化交际能力的培养也备受专家学者们的关注。那么，如何在大学英语口语教学中培养学生的跨文化交际意识，提高学生的英语口头表达能力，便成为英语教学的题中之义。

关于跨文化交际，美国人类学家霍尔（Edward.T.Hall）在其经典著作《无声的语言》[1]中首次作了明确的阐述。从上世纪80年代起，我国对跨文化交际的研究开始兴起并不断深入。在此大背景下，语言的具体运用和交际能力，以及在英语教学中如何提高学生的跨文化意识受到广泛的重视。学习外语主要是为了交际，因此外语教学的目的不仅是向学生们传授语言知识点，还要注重培养学生运用语言进行交际的意识和能力。而这种意识和能力的培养必须以了解英语国家的文化背景为前提，否则就会因文化差异而造成误解，导致交际的失败[2]（张友平，2003）。因此，外语教师应该尽量创造出有利于学生跨文化交际能力发展的环境，使学生有意识地关注他们的语言行为，通过一些实例和练习，使学生们意识到他们在实际交流过程中可能会遇到的交际问题，避免他们在口语交际过程中因文化冲突而产生交际失败。

一、文化背景知识的意义

“众所周知，语言教学不仅是教语言，而且是教文化”[3]（戚雨村，1992）。“没有目的语的文化知识要成功交际是很困难的”[4]（胡文仲，1992）。因此，为了有效地促进学生的英语学习，在讲授语言的同时就必须要讲解文化背景知识。这样才能有助于学生克服语言交流中的语用障碍并且有效地提高学生的交际能力。

文化背景知识包含了社会与历史、地理、哲学、信仰、风俗习惯等各个方面的内容。Paul D.Coverdell（2001）认为：文化是人们所共同拥有的而且指导他们行为的信仰和价值观等等。文化还具有一定的传承性。因此，在大学英语教学过程中，文化背景知识是对语言知识点的必要扩展和补充。例如，在讲解《新视野大学英语第四册》中的第五单元《Choose to be alone on purpose》这篇文章时，其中提到了美国作家梭罗的《瓦尔登湖》，因此，笔者就介绍了作者梭罗以及欣赏了他的文章节选。梭罗（1817-1862）是美国著名作家爱默生的信徒，1845年，时年28岁的他下决心撇开金钱的羁绊，决定以做诗和论述自然作为终生的事业。在征得爱默生的同意后，他在爱默生所拥有的距离康科德两英里远的瓦尔登湖边建了一座小屋，并在那里写下了著名的《瓦尔登湖》一书，记录他的观察、思维、理想和信念。接着笔者又摘要了文中的一些名言美句供同学们欣赏。比如“I find it wholesome to be alone the greater part of the time.I never found the companion that was so companionable as solitude.”通过这样的例子，让学生对这篇文章有了更加直观的理解和感性的认识，使他们有兴趣去了解课文内容。

还有，了解目的语国家的一些风俗习惯也是培养跨文化交际能力的一个重要方面。例如，学生在交谈时往往会问道：What’s your age?How many children do you have?Where is your husband?How much is your salary?据我的一位外籍教师同事讲，有一次她去参加了英语角后遇到这样令人尴尬的情况，她很不高兴地说：“我觉得自己好像被警察审问一样。”（胡文仲，1992）。显然，上述这些问题触犯了他们的隐私，因此造成了交际的失败。

以上例子充分说明了文化背景知识在大学英语口语教学中扮演着重要角色。如果学生不了解目的语的文化背景知识的话，那么也就很难理解其中一些具有文化特色的特定的词和表达方式、习语、成语、委婉语和禁忌语等等。因此，教师在教学过程中可以多介绍一些习语，比如，once in the blue moon；tie the knot；kick the bucket；hit the book；a slap on the wrist；under the weather等等，再举一些与他们日常生活相关的例子加以理解运用，然后让他们用这些习语造句，这样就能促进学生的口语表达和交际能力的提高。

二、如何在口语教学中提高跨文化交际能力

（一）合理利用网络多媒体等手段

提高跨文化交际能力，也即在比较分析各种文化差异的基础上，了解文化差异现象背后所蕴含的社会背景，培养学生的理解力以及跨文化交际能力。首先，大学英语教师要根据教学内容适时地向学生讲解与之相关的文化背景。除此之外，教师还可以利用多媒体向同学们放映视频材料，让他们了解英美文化的风土人情、人们的思维习惯以及交际规则。这样才会使学生在以后的口语交流中更加客观正确地理解和看待外来文化，达到顺畅的交际目的。

此外，电影视频材料还能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生能够在轻松愉快的氛围中潜移默化地学习到语言知识以及文化知识，从而达到在真实的语言环境中提高其口语表达能力和交际能力的目的。比如在讲到《应用型大学英语综合教程》第一册第四单元《The Powerful Gift of Love》时，先由Robert Burns的著名诗歌《A Red Red Rose》引入本单元的主题，然后对比鉴赏古今中外一些比较著名的爱情诗歌，可以比较出中西方在表达爱情时的异同。然后欣赏影片《Titanic》中的经典片段，最后再启发大家讨论几个有关爱情的话题：What is love in your eyes?Do you think love is blind?What do you think of seeking romance on campus?等等，结合他们的生活实际，从而提高他们的视听说能力。

（二）加强课堂上的口语训练

在传统的英语课堂上，教师都是采取“满堂灌”的教学方法，根本不注重学生学到了多少，只重视语法教学而不注重听说能力的培养。因此，在考试的指挥棒下，造成了“哑巴英语”的现象，忽略了语言的交际目的。还有，大部分中国学生比较内向，尤其是在与人交流上比较害羞，更不用说用英语进行交流了。而传统的英语课堂气氛总是很压抑，教师解释生词和搭配使用，然后分析复杂的句子结构和文章段落，学生们只是被动地听和记笔记，他们是语言学习过程中被动的接受者。如此教法无疑很难有效地促进学生跨文化交际能力的发展。反之，如果在教学过程中教师能够设计一些教学活动，比如，鼓励同学们进行故事讲述或角色扮演、同学之间分组活动或互动合作、设计一些互动小游戏等等，寓教于乐，才能达到良好的教学效果。比如在讲到“friendship”这个话题时，可以让同学们分组讨论以下问题：“What is friend?”“How can you maintain or save a friendship?”“Do you think there are life-long friends?”然后发表演讲；还有，听写“The Hare with Many Friends”这篇伊索寓言，然后让他们复述这个寓言故事；再比如在讲到“materialism”这个话题时，让同学们对“Money is everything”和“Money is the root of all evils”这些话题进行讨论分析，然后分成小组，由几个同学扮演“journalist”来对班上的其他同学进行采访，最后以“duty report”的形式在讲台上进行presentation，也可以展开辩论：Does Money E－qual Success?由正反双方陈述各自的观点，最后做总结。这样一来，就极大地调动了同学们的积极性，他们都能积极地参与到话题讨论中去，收到了良好的教学效果。因此，在课堂上，教师不再处于主导地位，而要充当组织者和协调者的角色，并指导学生用规范正确的英语进行表达，这样才能有效地提高他们的跨文化交际意识及语言交际能力。

（三）开展丰富多彩的第二课堂

除了课堂上有限的学习时间外，教师还可以利用课余时间开展多种多样的文化娱乐活动。在笔者所在的学校，每期都会组织一批学生进行全封闭式的英语口语训练，期间所有活动必须使用英语，并有语言警察（language police）进行监督。在每期培训结束时，都会有学生精心策划并主持的师生大联欢晚会，其中有学生们排练表演的英语话剧，如“白雪公主和七个小矮人”、“泰坦尼克号”、“罗密欧与朱丽叶”等等。学生通过对这些剧本进行构思加工和再创作、排练和角色扮演、以及上网搜索素材等一系列活动，不仅使他们的表演在内容上变得真实感人，有时还会有独具匠心的幽默，而且也能让他们更好地理解西方文化，从而提高其跨文化交际能力和英语口语水平。另外，也会举办英语角等活动，邀请一些外教来参加，让他们有机会练习口语，并了解到外国的一些文化知识和风俗习惯，或者进行一些有奖竞猜游戏和活动，调动他们的学习兴趣和积极性。再者，组织英语演讲比赛或者辩论赛，围绕某一文化现象或话题进行演讲或者辩论。学生们通过搜集整理材料和比较分析，能够更确切地领悟到中西方的文化差异，在提高口语表达能力的同时有效地提高跨文化交际能力。

大学英语口语教学中应注重跨文化交际能力的培养，既重视语言教学，又要兼顾文化教学，使课堂教学过程交际化，多传授文化背景知识，加强跨文化教学，引导学生克服口语交际过程中的障碍，这样才能提高学生的语言水平和实际运用能力，使他们在今后的工作和对外交往中能用英语进行有效地交流，适应时代发展和国际交流的需要。

[1]Edward.T.H.The Silent Language[M].New York University Press，1959

[2]张友平.对语言教学与文化教学的再认识[J].外语界，2003，（3）：9-11

[3]戚雨村.语言文化对比[J].外语研究，1992，（2）

[4]胡文仲.文化差异与外语教学[J].外语教学与研究，1992，（4）