大学英语四六级网考环境下的体育院校听说教学改革

李培艳

一、前言

大学英语四六级考试是由教育部主管的一项全国性教学考试，其目的是对大学生的英语能力进行客观和准确的测量，为大学英语教学提供测评服务。作为一种为教学服务、检验教学大纲落实情况的标准化考试，自1987年实施以来不断地改革和完善。二十世纪八、九十年代的四六级考试主要测试学生的阅读能力、词汇以及语法的掌握情况，听力测试占很小一部分。2004年的《大学英语课程教学要求（试行）》实施以来，大学英语四六级考试几经改革，2005年6月开始，由原来的100分制改为710分制，不再设及格线，也不颁发合格证书，只发成绩单。2007年6月开始，将重点放在听力上，将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听为主，全面提高学生的综合应用能力，听力分值也由原来的20%上升到35%，同时，听力题型也发生了一些变化，对话部分在保留短对话的基础上又增加了长对话。而于2008年底首次在全国54所高校进行试点的四六级网考，以听力为基础的考题占到了总考题的70%。采用信息技术推进计算机考试，分为三大部分：听力理解 （25%）、基于听力的综合技能 （45%）和阅读理解（30%）。与传统笔试相比，网考在考试内容方面做了重大改革。第一，将传统笔试中的听力理解改成了“视听理解”，引入以视频为载体的英语原声语料（如新闻报道、文化旅游等等），提高了考试的真实性和趣味性，而且语速明显加快，增加了考试难度；第二，将传统考试中单独设置的语法、词汇、翻译和作文整合成为“视听综合”，题目设置均以一段视频内容为基础，特别是写作方面，要求考生在观看视频片段后描述内容并表达思想观点；第三，增加了“口语跟读”的新题型，即在“视听理解”部分随机挑选8个句子，机读两遍后由考生跟读复述。总而言之CET-4的网考加大了测试听说能力的力度，将听力题型所占的比重提高至70%左右，并且在原有纯音频的听力测试中引入了视环节，进而以视频为中心设计 “听、说、读、写”的语言测试项目[1]。面对大学英语四六级测评改革，如何立足于体育院校办学特色以及学生特点来提高学生的英语听说能力，成为许多体育院校英语教学的重点。

二、体育院校英语听说教学改革的必要性

体育院校的大学生以各种体育运动项目为专长,英语基础普遍较差,对英语课缺乏兴趣,加之其主干课程和专业课程均以大运动量的外堂课为主,学生在运动后的疲乏状态下很难集中精力投入英语学习[2]。他们的英语基础差，词汇量小，对于基础语法知识更是一知半解，听说水平较低；在英语学习上自律性差，缺少学习英语的主动性，更不用说进行听说练习了。体育院校学生四级考试的听力成绩普遍不理想，听力水平低严重影响四级考试的总成绩。以笔者所在学校的体育教育专业学生为例，2012年6月份的大学英语四级考试，总成绩在425分以上的不到8%，满分为249分的听力部分，其平均得分为112分。

在课程设置上，体育院校学生大一大二共四个学期的英语课，每学期72学时，其中读写为54学时，听说仅为18学时，占总学时的1/4，这就造成学生在课堂上练习听的时间很少，加上扩招，英语基本上都是大班授课，学生们说的机会就少之又少，“听说课”实际上变成了“听力课”；教师也没有时间对练习进行深入讲解，学生们在听力学习中只能囫囵吞枣。在授课模式上，体育院校英语授课模式单一，大部分采用传统的以教师为中心的教学方式，教师单方面向学生灌输知识，无法激起学生学习的积极性。在教材选用上，大部分体育院校学生用的教材与其他综合性本科院校的一样，许多学生学起来感到很吃力，对课本上知识的掌握难度较大，慢慢失去了学习英语的兴趣。这些教材侧重于培养学生的读写、英汉互译能力，听力材料是固定教材所配套的内容，都是采用准备好的文本后朗读的录音材料，语速较慢，这样的材料对于考生来说是易于接受的；而新的四、六级网考全部采用真实的语料，既有录音，又有录像，相对来说这能真实全面地反映出考生的听力水平。但是对于广大考生来说是有一定难度的，因为就目前的英语教学和学习来说，无论是课上还是课下考生都很少接触到这样真实的材料，即使有也是很有限的[3]。

为了更好地贯彻《大学英语课程教学要求》，达到四六级考试的要求，应对即将在全国推广的大学英语四六级网考，鉴于体育院校听说教学的现状，体育院校应有针对性地从教学观念、教学模式、教学内容等方面进行改革，以切实提高学生的听说水平。

三、体育院校如何进行英语听说教学改革

（一）转变教学观念

首先要改变教师的教育观。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要[4]。教师应转变语言教学就是传授语言知识的这种单一观念。传授语言知识是为了培养学生的英语语言交际能力，大学英语教学应树立以语言知识输入为手段，培养语言交际能力和提高文化素养为目的的指导思想。教师还应改变自己的学生观，要改“教师为主体”为“学生为主体，教师为主导”，把课堂的主体让位给学生，调动学生的内在学习机制，营造主动学习和真实交际的环境，激发学生的内部学习动机和提高学习效率。

（二）转变教学模式

改变过去教师的“一言堂”，实行“双基”和“双主”教学模式。“双基”就是基于计算机和基于课堂 ，“双主”就是以学生为主体，以教师为主导。教师通过网络和课堂共同组成的双重教学环境，使学生自主学习和教师面授结合起来。多媒体和网络技术的迅猛发展给英语听说教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。听说教学可以充分利用计算机网络环境及多媒体等现代化信息技术手段来调动学生的学习兴趣与积极性。网络教学最大优势在于它的实时交互性，在网络的任何一个终端都可以即时实施交互问答和讨论，方式有师生交互和生生交互。网络教学资源共享性的特点使学生通过网络可以共享资源，网络资源丰富、图文声并茂，有助于学生多种感官参与认知，促进学生的知识建构，激发学生的学习兴趣，培养学生的情感，进而有利于培养学生的语言交际能力。网络世界的无限空间，网络学习的无限时间和地点，课堂上人际间的互动交流，都将彻底改变传统的刻板的按部就班上课，读课文、听录音、听讲解、记笔记、做练习、考试卷等学习行为，真正朝着自主学习方向发展。课堂上教师应尽量给学生提供足够多的听说机会和语言环境。“国外许多语言学家（Krashen,1982;Oxford,1993）研究发现：听是语言输入的重要途径，通过大量的听力活动，学习者逐步内化语言规律，从而提高语言的交际能力。”[5]

（三）创建基于网络环境的大学英语自主学习模式

自主学习的概念始于19世纪60年代末，HenriHolec于20世纪80年代在其专著《自主性与外语学习》中正式提出“学习者自主性”(Learnerautonomy)。自主学习是指学生在不依靠教师或在教师指导下，自我安排学习方式、内容、时间、地点，并自我评价的学习方式[6]。随着网络和多媒体技术的广泛应用，自主学习逐渐转变为基于网络环境下的自主学习模式。学习者利用计算机网络提供的学习服务系统，自主选择认知工具，确立学习目标，选择学习内容，通过交互方式主动探究，进而实现有意义的知识建构。创建强大的多功能网络自主学习平台,督促学生利用网络平台上的资源进行课余自主学习,保证听说训练的量,听说水平才可能有质的飞跃。四六级网考增加了跟读环节，而且基于听力的考题占总考题的70%，因此学生在自主安排学习计划的时候，应处理好听、说、读、写之间的关系，合理分配自己的自主学习时间。就听说内容安排上来说，提供视频和英语听力的学习网站很多，学生可以下载影视短片或BBC、VOA、CNN的新闻报道或在线视听进行视听训练，以熟悉考试视听情境。每天听写和跟读一篇VOAStandardEnglish（慢速英语），或把经典的听力材料（如独白、对话、短文、课堂讲座或是经典电影片断）反复听,先是整篇泛听，然后逐句地细听,最后把原句跟读复述出来。在训练听说的过程中，学生应掌握好进度，按照灵活多样、由易到难的原则，做好“精听”和“泛听”相结合，养成边听边写的习惯，从而有效地应对四六级网考的听说考题。

（四）加强英语基础知识教学

1.重视语音语调基础教学。这是提高英语听说水平的第一步，也是对英语四六级网考听力和句子跟读题型的最根本的措施。体育院校学生没有经过系统的语音训练，对一些基本的语音语调知识如连读、升降调、重读、次重读、弱化、失去爆破、意群、简化等十分陌生。笔者带过的班级里，有相当多的学生在听力中，必须将标准的读音转换成自己错误的读音才能弄明白所听的内容，更不用说让他们说一口流利的英语了。因此，在听说教学过程中，教师在对听力练习进行分析的同时，应穿插讲授一些基本的语音知识，同时复习音标，加强学生的语音语调训练。通过复述听力材料的办法，找出他们在发音中存在的问题，加以纠正，以提高学生的听说能力。

2.加强词汇语法教学。词汇和语法是学习英语的基础，就好像盖高楼大厦的砖和水泥一样，没有词汇和语法想把英语学好是很难的。教师在上听说课时，应适时传授词汇学习方法，帮助学生确立词汇学习目标，引导学生有效地进行词汇学习。同时，鼓励学生重视语法学习，打好扎实的语法基础，培养语言结构的敏感度，这样才不至于写出语法错误百出的句子。

3.培养学生熟悉西方文化知识。任何语言都构建在文化的基础上，熟悉西方文化是真正掌握英语的根本途径，在此基础上，再逐渐培养语感，提高实际理解力，进一步提高跨文化交流的能力[7]。四六级网考的视听材料都来自于地道的西方广播、电视节目报道，熟悉西方文化知识有利于更好地把握所听内容，从而提高听说水平。

四六级网考是“利用现代化的技术手段改革考试形式,利用计算机和网络进行语言测试,这是语言测试发展的必然趋势。大学英语网络考试作为我国本土化的计算机化语言测试已经成功地迈出了第一步。”[8]被称为“相对公平的绿色考试”的四六级网考虽然还处于试点开展阶段，还存在种种困难，但它以无可比拟的优越性代替传统纸笔考试已经是势不可挡,肯定会成为今后大学英语测试的主要形式。随着四六级网考的推广，培养大学生听说能力将成为英语教学的重点。所以改革大学英语听说教学，提高学生真实语境下的听说能力成为大学英语教学的关键。

[1]陈薛帆.论CET网考对大学英语教学的反拨作用[J].时代教育(教育教学)，2010，11：14

[2]邓华.浅谈体育院校的英语教学[J].中国成人教育，2008，7：184-185

[3]赵秋霞.英语四六级网考的一些启示[J].科技信息，2009，20：137

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版,2007.

[5]杨冬梅.大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教与学的及时反拨效应———个案研究[J].中国科技信息，2007，(18)：290

[6]赵越，张艳威.大学英语四六级考试改革与自主学习模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011，6：64-65

[7]赵华.英语四六级网考改革引发的思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，6：80-81

[8]黄敏，覃朝宪.全国大学英语网络考试考生情况调查———以适应性为研究视角[J].外语界，2009，（5）：90-96