高等院校医学英语教学研究综述

罗 茜

一般用途英语(EGPEnglishforGeneralPurposes)和专门用途英语(ESPEnglishforSpecialPurposes)是英语教学和研究的两大主流。一般用途英语(EGP)指在学校教授的英语语言文化知识，它强调培养学生的英语综合运用能力。专门用途英语（ESP）起源于20世纪60年代后期，为满足不同学习者的多种学习需求应运而生。专门用途英语，顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的，Halliday等[1]在《语言科学和语言教学》中指出，专门用途英语是公务员、警察、法律工作者、护士、农业专家、工程师等（专业人士）使用的英语。医学英语属专门用途英语，服务对象为医学院校的学生和从事与医疗卫生保健相关工作的人员；内容与医疗卫生保健相关；句法、词汇和语篇具有科技文体特点；与一般用途英语形成对照[2]。本文对近十多年高等院校的医学英语教学研究进行了归纳和梳理，分别概述了四个主要研究角度，以期对我国医学英语教学未来的研究提供借鉴。

从1994年至2012年CNKI搜索的600多篇文献看，国内已有不少学者对高等医学院校的医学英语教学进行了多维度的研究，内容较丰富，主要涉及四个方面：多媒体技术的运用，课程设置以及教材的选用；教学法的改革，教学模式的探索；学生学习动机、学习心理研究；素质教育和文化导入。

一、多媒体技术的运用，课程设置以及教材的选用

如何更有效地把多媒体技术运用到医学英语教学中，是关注比较多的课题。曲景秀和常蕾[3]认为利用计算机辅助教学技术（CAI），构建自主学习网络平台，可以优化医学英语教学过程。 刘 伟、刘 萍 、 杨 莉[4]，李俊生、李黎和汤文浩[5]等从教学课件、教学环境和教师等方面讨论了多媒体技术对医学英语教学的作用。多媒体技术是实践性很强的学科，因此，通过实证研究证明其在医学英语教学中的有效性非常有说服力，如高磊等[6]在全数字化语言实验室系统环境下进行的医学英语教学，证明多媒体技术能够提高学生的语言应用能力(听说、词汇、摘要写作)与自主学习能力。陈晓日等[7]进行了计算机辅助教学技术与校园网相结合提高学生学习医学英语效率的研究。龚瑾和兰静[8]则把多媒体技术直接运用到临床学习，对学生在外科临床实习阶段的专业英语教学进行探索,验证了多媒体技术为学生提供了轻松自主的学习环境和丰富多样的语言载体。

就多媒体技术本身的特质看，它与医学英语教学的结合需要更多的定量研究。但目前的定量研究还远远不够，技术的运用也仅是停留在教学课件等比较基础的层面，还需要更先进的技术手段的加入。除了技术、软件等对医学英语教学的支持，对硬件设备也有较高的要求和标准，但目前没有对此项目的研究。

在医学英语教学中，课程体系的设置和教材的合理选用，也是提高教学质量的基础，如杨植[9]初步探讨了中医药专业本科生和研究生医学英语的课程体系,注重了对医学英语的听说和阅读教学；马欣等[10]通过对学生的关于神经病学内容的教材和教学效果的问卷调查，认为在医学英语教学中要加强构词知识及相关词汇的比较，重视词语的翻译及文章结构分析。对课程设置和教材的选用的研究目前尚不多，因为其研究有较大难度，不是教师一己之力可以完成，需要教学管理部门的协调和重视。

二、教学方法的改革，教学模式的探索

目前，医学英语教学的研究主要集中在教学方法的改革和教学模式的探索。研究者从任务教学法（如陈晓日，2007；谭占海，2008；李志芳，2011）、交互式教学法（如张文奕，2009；赵雪丽，2012）、图式教学理论 （如王嫣娜，2004；承雨，姚健，2009；高丽，2010；苏萍，2011）、浸入式教学法（如吕 桂，2008）和情境教学法（如杨兆维，2011）等展开对医学英语词汇、写作和听力教学改革的探索，尤其是医学英语词汇教学改革的探索，如欧慧[11]论述了记忆的三个阶段，提倡将兴趣和记忆模式运用到医学英语词汇的教学之中；唐崇文等[12]利用内在结构成分,提高学生的记忆率，通过实物学习医学英语词汇；谌谐婉等[13]提出帮助学生从辨识、发音及运用的多个层面掌握医学英语词汇。

对医学英语课题教学改革和教学模式的研究，更多地关注了词汇教学，这使得研究显得较片面和单一，会误以为医学英语教学与一般用途英语教学的差异主要在词汇教学方面，而事实上医学英语教学在听说、阅读和写作教学上都有其独特性。目前只有少量关于医学英语听说、阅读和写作的研究，如王嫣娜[14]认为要提高学生的阅读理解能力,就要不断地充实他们大脑中的语言图式、内容图式和形式图式,并培养他们能灵活调用这些图式的能力；鲁克园[15]利用过程体裁教学法的写作教学模式制定出具体的、可操作的适应于护理医学英语写作教学模式；承雨和姚健[16]介绍如何从语音图式、词汇图式和背景图式三方面入手，提高医学英语听力课程的教学质量。在医学英语教学中，听说教学常是教学的重点和难点，尤其在国际交流日趋频繁，英语已成为通用语言的今天，听说的教学就显得尤为重要，其研究也应加大力度。

三、学生学习动机、学习心理研究

自20世纪60年代，二语习得中的情感问题已经受到广泛关注。Krashen[17]提出的情感过滤学说，认为第二语言输入需通过情感过滤（affectivefilter）才能转换为语言吸收。因此，情感因素的影响，如态度、动机、焦虑都影响着第二语言学习。当学生学习外语目的明确、动机强烈、兴趣浓厚、焦虑度低的时候，情感屏障低，获得的语言输入多[18]；反之，则不易得到更多的输入语言。许琪和丁年青[19]就探讨过PBL（problem basedlearning）教学模式下对医学英语教学学习动机和焦虑情绪的影响，通过实证研究发现PBL教学创造了良好宽松的课堂环境，提高了学生学习医学英语的内在和外在动机，减轻了语言学习中的焦虑情绪。付小达、王志晨和李晓微[20]，通过分析目前医学高校学生医学英语学习的心理情况，指出要从学生的角度出发，认真分析他们的心理，从而发现一条更适合学生接受的高校医学英语教学之路。谢瑜和胡滨[21]就医学生对医学英语学习的动机以及实际的需求进行了个案分析。学生的学习动机和学习心理对语言习得非常重要，是很有价值的研究课题，它可以结合普通心理学，心理语言学，教育学等学科进行深入研究。目前对一般语言习得的学习动机和学习心理的研究成果颇丰，但就医学英语学习上的研究还不多，而且实证研究更是寥寥无几。

四、医学英语教学中的素质教育和文化导入

素质是决定个体工作业绩好坏的主要内在因素，素质是可以通过有目的地培养而改善的。应用到医学英语专业领域，医学英语人才在对外交流等工作中能否起到积极作用以及作用大小都取决于素质。梁栋[22]从素质模型视角展开分析，设计了一套医学英语人才培养模式，并强调对学生的培养不但包括英语综合应用能力，还应有对文化的认知，Sapir[23]就曾说过语言不能脱离文化而存在。肖蓉[24]从医学英语教学过程中存在的语言与文化之间的关系问题及解决方法入手,阐述了语言教学实践过程中文化导入的重要性。叶荷和罗付灵[25]强调了跨文化交际在医学英语学习中的重要性。因此，“语言与文化之间的特殊关系逐渐为人们所认识，对外语教学过程中文化导入的重要性认识已经成为一个不容争议的论题”[26]。

总结笔者归纳的高等院校医学英语教学研究的四个主要方面，有以下特点：1.已有的研究多集中在课堂教学法的改革和教学模式的创新。对课程体系设置、教材选用、学生学习心理、文化导入等方面的研究都还很不充分。2.教学法的运用还不够丰富。只有常规的交际、互动、情境和图式理论，而且研究也单一地集中在医学英语的词汇教学上，未能在阅读、写作，特别是听说教学上展开探讨。3.实证研究不足。研究多停留在理论描述阶段，未能进行充分的定量研究。

医学院校中大学英语教学也是不可或缺的一部分，和医学英语教学有着相辅相成的密切联系。目前对医学院校英语教学的研究多是把大学英语和医学英语教学截然分开，各自研究，鲜有对两者过渡和衔接的研究。Hutchinson曾归纳了专门用途英语以下特点:并不是一种“特殊的英语教学”；并不仅仅是教授科学专有名词和科技论文语法;并不是一种特殊、孤立的英语教学法,其教学原则和方法与其他英语教学是相通的。由此可见，对医学英语教学研究的途径还可以更多地借鉴一般用途英语研究，扩展广度和深度。

[1]陈晓日，刘波，王辉.CAI在高等院校医学英语教学中的应用[J].中国西部科技,2008，07（20）：66-67

[2]付小达，王志晨，李晓微.高校学生医学英语学习的心理分析及解决对策[J].卫生软科学，2011,25 （7）：489-490

[3]高磊,王志晨,丁坤敏.全数字化语言实验室系统环境下的医学英语教学研究[J].中国现代教育装备，2011，13：50-52

[4]龚瑾，兰静.模拟人联合多媒体在医学英语教学中的应用[J].医学教育探索，2008，7（04）：413-415

[5]李俊生,李黎,汤文浩.利用网络资源及多媒体技术提高医学英语教学效果[J].医学教育探索，2007,6（06）

[6]梁栋.基于素质模型的医学英语人才培养模式研究[J].科技信息，2011，(08)：169-171

[7]刘伟，刘萍，杨莉.浅谈医学英语教学中网络的利用[J].科协论坛，2008，08：77-78

[8]马欣，贾建平，李大蓉，张淑云，王玉平.对医学英语中有关神经病学的教材及教学效果的调查与分析[J].中华医院管理杂志，2005，21(08)：571-573

[9]欧慧.从兴趣、记忆谈医学英语词汇的教学[J].湘潭师范学院学报，2007，(05)：197-198

[10]唐崇文，迟洪华，杨国琴.医学英语词汇教学[J].河北职工医学院学报，2008，(04)：88-91

[11]谌谐婉，陈敏，詹小青，廖荣霞.医学英语词汇教学策略的探讨[J].西北医学教育，2011，（02）：145-146

[12]曲景秀，常蕾.现代信息技术在医学英语教学中的应用[J].2011，24 （5）：98-102

[13]束定芳，庄智.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996

[14]肖蓉.大学医学英语教学中文化导入的重要性[J].医学信息学，2006，19（02）：220-222

[15]杨植.构建中医药专业医学英语ESP课程体系初探[J].中医教育，2006，25（04）：43-45

[14]王嫣娜.图式理论与医学英语阅读课教学[J].医学教育，2004，6（01）：68-70

[15]鲁克园.过程体裁教学法在护理医学英语写作教学中的运用[J].咸宁学院学，2011，（10）：63-65

[16]承雨,姚健.图式理论在医学英语听力教学中的实践应用[J].医学教育探索，2009，（07）：840-842

[17]KrashenS.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].NewYork:Longman，1985

[18]吴青，李晓莉，林建平，王梅红.加强中医药院校医学英语学科建设的思考[J].中医教育，2011，30（6）:53-56

[19]许琪，丁年青.PBL教学模式的医学英语课堂教学对学习动机和焦虑情绪的影[J].中医教育，2011,30（5）：54-56

[20]谢瑜,胡滨.选修医学英语课学生学习医学英语的动机和需求个案研究[J].首都医科大学学报，2011(增刊)：212-213

[21]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011

[22]HallidayMAK，McIntoshA，StrevensP.TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching[M].Lon2don:Longman，1964

[23]SapirE.Language:AnIntroductiontotheStudyofSpeech[M].NewYork：HarcourtBrace&Company，1921： 221

[24]叶荷，罗付灵.医学英语教学中培养学生的跨文化交际能力[J].赤峰学院学报，2012，(02)：221-223