初等教育专业教学管理工作探究

刘 皓，张 丹

（长春师范学院初等教育学院，吉林长春 130032）

初等教育专业教学管理工作探究

刘 皓，张 丹

（长春师范学院初等教育学院，吉林长春 130032）

长春师范学院初等教育学院在多年的实际教学管理工作经验的基础上，在教育部下发的《小学教师专业标准（试行）》的理论指导下，对高师初等教育专业的教学管理工作提出了一系列的新想法，并在实施过程中初步取得了成效。现将工作总结梳理，指出了实施过程中出现的问题，并提出了相应解决办法。

专业标准；初等教育；教学管理

教育部颁布的《小学教师专业标准》明确了我国现阶段小学教师的专业素质要求，厘定了小学教师的从教规格。这也就为小学教师“职前”培养过程中各院校科学确定培养目标、设置课程方案提供了重要的参考标准。长春师范学院初等教育学院通过对《专业标准》的理论学习和多年来初等教育工作实践经验的反思，从课程的设置与实施和课堂教学的管理两个方面的教务管理工作作出了实践性的探索。目前我们已建立了较为科学的小学教师人才培养方案及随之相匹配的教学管理模式，并在实施过程中取得了初步成效。现将已进行的工作总结归纳，并提出实施过程中出现的问题及解决办法，以求教于同行。

1 初等教育专业人才培养目标的确立及课程的设置与实施

20世纪末，长春师范学院初等教育学院作为长春地区唯一一所保留下来的中等师范学校开始向高师专科院校转型。随之小学教师教育走入了高师教育体系中。但是从实践中我们得知，因其专业特性，小学教师的培养模式不能一味照搬传统高师学术型的教育模式。而《小学教师专业标准》的出台打破了我们的迷惘，使我们正确认识到小学教师的专业特性，明确了培养目标，设置了较为科学的课程结构。总结起来归纳为以下几点。

1.1 小学教师专业理念与师德

《专业标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对“小学教师的专业理念与师德”提出具体要求。其实，小学教师的专业理念与师德的所有问题都围绕着师生关系展开，师生关系的核心是教师的感情问题，也就是对小学生要“富有爱心、责任心、耐心和细心”[1]。初等教育是基础教育中的基础，在所有教育阶段中最长，教育对象心理和生理上成长跨度最大。除此之外，小学生还具有独有的依赖性、向师性和发展多变性等特点。所以，小学教师的态度对小学生的影响很大，这就要求小学教师的培养目标一定要求小学教师要具有科学的儿童观、教师观和教育观以及献身初等教育事业的精神，并且具有积极、乐观、向上的个性以及较强的与小学生沟通的能力。相应的在课程设置方面，我院不仅在公共课程平台设置了类似“马克思主义基本原理”和“思想道德修养与法律基础”这样的以树立正确的世界观、人身观和教育观为目的课程，而且在专业基础课平台设置了类似“小学心理学”、“初等教育学”、“教育科学研究方法”、“小学生心理健康教育”这样能够让教师了解小学生思维方式和发展规律的学科，并且还设置了“教师教学语言”、“小学班主任实务训练”等针对性强的课程，以期使教师能够正确处理自己与教育对象的关系。

1.2 小学教师专业知识的综合性

《专业标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对“小学教师的专业知识”提出具体要求。要求小学教师了解和掌握小学生发展的知识；要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。初等教育不同于在原有基础上继续加深的中学教学，也不同于培养专业人员的高等教育[2]。它实际上是一种启蒙教育，具有基础性和全面性等特点。因此，对小学教师的通识、通才要求更高。小学教师不一定要求掌握某一门学科的高深知识，但要求成为通晓人文、自然等多种学科知识及在音、体、美方面有一定特长的综合性、全面性人才。因此我们制定了培养一专多能、多才技高，具有一定的审美情趣和审美能力，并且在文学、数学、英语、科学等学科方面具有较扎实的知识基础，能从事相关的工作，并具备从事进一步学习和提高的基础的人才培养目标。在课程设置方面，我们把专业课平台分为语文、英语、数学、计算机四个方向。每个方向下都设有方向必修和选修，让学生达到“一专”。除此之外，我们还设置了小学语文、小学数学、小学英语、小学音乐、小学美术、小学书法、小学品德与社会等多达10个兼修模块，每个模块下都设有5门相应的必修课，其目的是让学生达到“多能”。不仅如此，我们还设置了内容丰富多样的任意性选修课程，培养学生对多学科兴趣，使其“多才技高”。

1.3 小学教师的综合能力

《专业标准》从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师专业能力的综合性提出要求。如根据时代发展的需要，要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“将现代教育技能手段渗透运用到教学中”等，据此，我们在教师技能训练模块里设置了“形体训练”、“教师礼仪”、“信息技术教学应用”等相应课程；关注小学教师专业能力建设过程中的独特性，如增加体现小学教师教育教学特殊性的一项新能力要求，即“合理设计丰富多彩的班队活动”，据此，我们在教师技能训练模块设置了“班队组织与设计”等相应课程；针对初等教育的特点，小学教师要“较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字”，据此，我们在教师技能训练模块设置了“教师口语训练”、“写字”、“音乐”、“美术”等相应课程。除此之外，教师要能够及时捕捉课堂上各种信息的变化，善于调节和把控课堂氛围，使教学流程节奏起伏有致、内容节奏轻重有变、思维节奏张弛有度。这些能力是教师将自己的教学行为与课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现，我们通常称之为“教学实践能力”[3]。小学教师的教育教学实践能力并非自然而然形成的，而是要经过大量的教育教学实践，真正建立起不同类型知识、技能和方法之间的互补与转化关系，才能得以实现。为了培养具有创新精神、实践能力复合型人才，我们设置了10学分、300学时的实习课程，包括“课内实习”和“教育实习”，希望学生能够在实践中印证理论知识，增强自己的教学综合能力。

1.4 实践中出现的问题

尽管通过不懈的努力和长期的实践，长春师范学院初等教育学院的初等教育专业课程设置已经趋于稳定，但在课堂实际教学中仍然存在一定的问题，这些问题会对小学教师的长期优势发展产生不良效果。总结下来有以下几个方面：第一，实践教学和理论学习课时比例问题。对小学教师的培养来说，理论学习和实践教学同样重要，但由于专科学生学时有限（只有三学年），如何科学分配课堂教学、课内实习、教育基地实习的比重就显得尤为重要。第二，非专业学习中的学习的具体化和多样化问题。《专业标准》中对小学教师的综合能力提出了明确要求。这也就意味着，小学教师不能仅仅对本专业课程精通，而且要对人文、科学、艺术等多方面都做到了解。但是这就对小学教师培中“了解”的度提出了要求。对一门知识的学习到达什么样的程度叫做“了解”，很难具体化。第三，“小学心理学”、“初等教育学”、“教育科学研究方法”、“小学生心理健康教育”这种专业基础课如何引起学生的重视。很多初等教育专业的学生不把上述专业基础课程看作自己的专业课程，在态度上忽视这些课程的重要性。但是这些课程对教师了解小学生思维方式和发展规律十分重要，也是《专业标准》中重点突出的小学教师应具备的能力。如何把这些枯燥、理论性强的课程很好地教授给学生，引起学生的重视，对教师提出了不小的考验。

2 高师课堂教学的管理

《专业标准》提出，教师要以“学生为本”。学校的主体是学生，如没有学生的配合与执行，再完美的人才培养方案也无法实施。课堂讲授是学生接收知识最直接有效的途径。但是在实际教学中，我院的听课状态令人存忧：一些课堂上乐观估计有三分之一的学生能够抬头认真听讲，跟着老师思考；有三分之一的学生看课外书，或做其他与本课无关的事情；还有三分之一的学生听上十几分钟后就昏昏欲睡或摆弄手机等。老师们面对这样的课堂，有两种表现：要么继续有声有色地讲解，全然不受学生状态的影响；要么讲课的情绪大减，被学生的听课状态左右。这不仅仅是我院的个别现象，而是高师甚至所有大学课堂中普遍存在的问题。

2.1 造成学生听课状态低靡的原因

2.1.1 学生学习基础薄弱

我院生源多为专科学生，入学成绩普遍不高，且良莠不齐。教师一旦讲授知识过深，学生听不懂，或跟不上老师和其他同学的进度，很容易产生厌学、弃学的态度。

2.1.2 学生学习态度不端正

近些年，由于就业形势的变化，学生学习缺乏动力和奋斗目标，学习态度不够端正。加之学生对初等教育教学实践缺乏了解，很多学生选择应付了事，甚至以考试及格为目标，直接造成听课状态的不佳。

2.1.3 教师教学要求不高

由于教师长期从事专科教学，为适应学生的情况，教学要求比较低。特别是在合班人数较多上课的学科，学生人数众多，自觉学习主动性差，在课堂上又很难做到因材施教，师生交流少，使得课堂状态不理想。

2.1.4 教学评价制度不完善

我院教学评价主要包含两部分：理论考试和教师技能测试。理论考试方面，在我院未进入高师队伍时，理论考试内容低于高师的考试水平和要求。自从考试难度和模式跟高师接轨之后，由于学生不适应新的考试形式，造成专业课成绩普遍下滑的情况。学生成绩低也会产生一定的厌学态度，造成课堂听课效果不佳。学生教师技能测试方面，由于测试模式单一，很难引起学生的学习兴趣，学生考试通过之后就不再练习教师技能的情况频频出现，对课堂教学的影响十分严重。

2.2 高师要进行课堂教学管理的改革措施

针对上述情况，为了更好地贯彻实施《专业标准》，必须要进行有效的课堂教学管理和改革。高师要进行课堂教学的管理，首先要唤起学生与之合作的意识和积极的思维状态，使学生处于主动学习中。其解决的重点在于改变学生在课堂上情绪低迷、教师一言堂和学生不参与、不合作的状态，调动激发学生学习的动机和探索知识的热情，以实现师生共同发展之目标。

2.2.1 教师方面

教师在课堂中应起到引导的作用。首先要有一种冲动和热情，用全新的投入唤起学生的合作意识。为了提高教师教学的积极性，我院教务科和学生科组织了一系列活动，其目的就是让一部分教学能力比较强的教师起到模范带头作用，引领激励学院的年轻教师以饱满的热忱去对待自己的教学工作。其次，在教师培训方面，我院采取培养骨干教师、定期组织教师进行教学研讨等方式来提高教师的教学能力。最后，在教学监督方面，我们采取教研室主任每周随机听课的形式。每位教研室主任每周随机听课（不局限于本专业的课），并写听课笔记，记录听课心得，指出教师在教学上的不足。教务部门定期组织研讨，以期在全院创建一种共同进步的教学新热潮。

2.2.2 学生方面

首先，我们通过定期举办教师巡讲活动，如“博雅六月”教师系列讲座活动，用生动的语言、趣味的知识引导学生了解多方面的知识，提高他们的知识含量，培养其自主学习的能力；其次，通过社会教法和就业指导等课程让学生了解小学教师的就业情况，明确学生的学习目的，从而激发学生的学习兴趣；最后，组织学生参加各种教师技能比赛，如“三智杯”教师基本功大赛，激发学生的竞争意识。

2.2.3 教学评价方面

总结在教学评价中出现的问题，采取以下措施：第一，针对我院学生学习基础薄弱的情况，理论考试采取难度逐年递增的方法，使学生不至于因为一下子考试难度过高而产生弃学、厌学的态度；第二，教师技能考核方式多样化。我们设置了多种考核方式考核学生教师技能的学习情况，例如，对教师钢笔字和绘画技能，我们采取诗画比赛的方式进行考核，即要求学生根据命题创作诗歌，写在纸上，并在旁边配以与诗词情境相应的画。这样既考核了学生诗词创作、书写、绘画等多方面的技能，又能提高学生对教师技能训练的兴趣。

3 结语

长春师范学院初等教育学院以多年的实际教学管理工作经验为基础，以教育部颁布的《小学教师专业标准》为突破点，已通过教学管理模式的改革将初等教育专业基本融入高师的队伍中。尽管在实际中取得了一些成效，但是我们意识到在实际操作中仍存在许多的问题。本文意在抛砖引玉，把经过实践的教学经验同行共享与，希望能够集思广益，早日建立起科学完善的初等教育专业教学管理体系，培养出符合《小学教师专业标准》的合格小学教师。

[参 考 文 献]

[1]陈威.小学儿童心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2009:24-25.

[2]郭毅浩.小学教师培养政策:问题与建议[J].教育导刊,2011(11):13-16.

[3]张纪洪,朱宁波.中小学教师资格认定中教育教学实践评价指标体系研究[J].现代教育管理,2009(4):32-33.

[4]孙梅芹.教师在课堂中引导作用的几点思考[J].新课程学习(社会综合),2009(10):7-9.

The Research of Teaching Management for Primary Education Major

LIUHao,ZHANGDan
(ElementaryEducation College ofChangchun Normal University,Changchun Jilin 130032,China)

Based on the experiences of teaching management work for many years,and under the theoretical guidance ofthe“PrimarySchool Teachers’Professional Standards(For Trial Implementation)”which is issued by the Ministry of Education,the Elementary Education College of Changchun Normal University provides a series of new ideas on elementary education major in higher normal university,and achieved certain results in the implementation process.This paper summarizes the teaching management work,points out the existing questions in the implementation process,and puts forward some correspondingsolutions

professional standards;primaryeducation;teachingmanagement

G627.3

A

1008-178X（2013）01-0164-04

2012-10-16

刘 皓（1982-），男，吉林长春人，长春师范学院初等教育学院研究实习员，硕士，从事高等教育管理、教师教育研究。