如何提高潜能生自主学习能力——小学数学复习课的分层教学实践探索

黄 娟

如何提高潜能生自主学习能力
——小学数学复习课的分层教学实践探索

黄 娟

黄娟/长春市东光学校教师（吉林长春130000）。

潜能生的自主学习能力弱是小学数学教学中突出的问题，而产生此问题的原因有多方面，学生的接受能力、思维方式、兴趣爱好等都有可能成为学生的学习能力低下的原因。而学生一旦感到学习吃力就会丧失学习的主动性，逐渐对数学学习产生厌烦情绪，进而拉大与其他学生的距离，导致恶性循环。要改变潜能生的学习现状，最关键的就是提高其自主学习能力，重新建立自信。那么，如何提高潜能生自主学习能力呢？笔者在小学数学复习课教学中，分析以往复习课的弊端，进行了大胆尝试，在实践探索中逐渐积累了一些关于分层复习的有效做法，尤其对于潜能生自主学习能力的提高有很大的帮助，愿将其经验与同行共享。

一、复习课问题及分析

小学数学复习课的教学，是学生巩固知识、查漏补缺、构建知识体系的关键，从知识本身上看，复习课是已学知识的再现，与新授课相比学习难度会相对降低，因此，在复习课上能够帮助学生巩固知识，重新建立自信心，提高自主学习能力，对于学生的数学学习来说尤为重要。从情感态度价值观的角度看，复习课是对知识的梳理过程，同时也是在培养学生多角度的思维方式。但就目前小学数学复习课来说，还远远没有发挥其复习课的补差功能，一般存在着这样几种问题：

1.重方法轻情感。很多教师在复习课中更多地注重进行知识梳理、方法提升，忽视了对学生的情感关注。尤其是潜能生，复习时，他们在短时间面临大量的学习内容，计算速度慢，思维慢，往往前面的题没有做完，其他学生已经进入下一个题型了，巨大的压力感常常会让这些潜能生产生逃避、破罐子破摔的心理，结果复习课毫无作用。

2.重牵引轻自主。很多教师因为觉得时间紧，为了保证教学进度，不愿意对学生过多地放手，没有给学生更多的自主归纳、整理时间，对于知识的梳理常常由教师代劳，由教师带领学生进行总结提升。长此以往，学生就会产生惰性，对教师产生依赖，逐渐缺失了自主学习的能力。

3.重独学轻合作。教师为了让学生更好地巩固知识，经常尽可能多地搜集习题，使内容尽可能地丰富，复习时间更多用于学生做大量的类型习题和教师进行快速讲解，课堂上缺少师生之间、生生之间的合作与互助。这种复习方式对优秀的学生来说，是一种个体地拔高，但对于潜能生来说，很多拓展题都无法理解，也没有时间与教师和学生进行交流，上课无疑于鸭子听雷，只会增长厌烦情绪和自卑心理。

以上种种现象，使复习课没有真正发挥其分层提高的作用。

二、复习课的分层教学实践探索

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。通过抽样调查，80%以上的潜能生不仅数学学习能力差，其他学科的学习能力也相对较弱。那么，如何时才能有效利用复习课，提高学生自主学习能力呢？笔者在探索中采用了分层教学，形成了以下几点做法。

1.目标分层，促进潜能生制定合理的目标。复习课一般来说目标是“整理知识、拓展延伸”，这对于一般学生来说是基本目标，但对于潜能生来说，则要相应降低，针对自己的学习现状，合理地制定目标。比如对别的学生要求“整理出知识的框架结构，画出知识树，对知识进行灵活应用”，那么对于潜能生来说就可以降为“能够找到本单元知识点，并能完成基础练习题，尝试在头脑中建立基本的知识框架”，这样的目标，作为潜能生来讲，只需要从这一单元中第一页开始，顺次将书翻开，把每一单元中最基础的型题进行解答即可。在这个过程中，潜能生有时间和信心把原来掌握不熟练的题再做一遍，达到了既重温计算方法，又巩固基础知识的目的，最重要的是在这个过程中学生找到了自信。

2.辅导分层，帮助潜能生有针对性地提高。教师在复习课上，对于不同学生出现的问题，教师既要整体把握，又要对潜能生的问题有所侧重。在复习时，学生普遍存在困惑的问题，作为潜能生来说却常常觉得过难，而如果按照潜能生的标准，在课堂上统一讲则会让其他学生觉得乏味、浪费时间，所以，教师要充分发挥每个学生的作用，实现生生之间的互助共赢，解决教师在复习课中分身乏术的问题。在复习课时，教师可让优生展示自己对知识的梳理、归纳，讲解做题的方法，这对潜能生是一种示范，同时也是对优生语言和思维的锻炼。教师则相机对有需要帮助的学生进行指导。同时，做教师的一定要打破课堂的界限，把复习时间延伸到课外，早上空闲时间、午休或放学后，都要让学生充分利用起来，在教师和同学的共同帮助下不断提高学习能力。

3.评价分层，激发潜能生学习愿望。数学课多采用小组学习，在对学生评价时，一定要科学地设定评价标准，突出体现对潜能生的关注。比如回答一些简单的问题，潜能生答对一题加分要是其他学生的两到三倍，甚至更多，这样组内的成员就会积极主动帮助潜能生，同样也会激发起潜能生为组增光的愿望，促使潜能生主动学习。

4.检测分层，帮助潜能生建立自信。教师在检测学生的复习成果时，要制定两至三套的习题，难度体现层次。比如测试内容分基础题、基础+变式题、变式+拓展题等。不同层次的习题让学生自主选择，学生可根据自己的能力进行选择和挑战，有些计算类的题，除了在难度上，还要在题量上进行分层，降低难度。这样，潜能生多会因为选择了基础题，得到比较好的成绩，从而体验学习的成功与快乐，树立学习的自信。比如，在小数的学习复习时，习题制定了两套。潜能生80%达到了优秀，最差的原来经常不及格的学生也能达到良好，有效帮助学生建立了自信心。

总之，提高潜能生成绩的方法可能有很多，但要“治本”还是要发挥潜能生的自主性，提高自主学习的意识和能力，教师要用心去对待潜能生，才能从根本上解决潜能生的问题。

责任编辑：郭一鹤