古为今用——浅谈文言文创意教法

刘 伟

古为今用
——浅谈文言文创意教法

刘 伟

刘伟/庄河市第二十一初级中学教师（辽宁庄河116402）。

回想中学时代学习文言文，老师字字落实，句句对译，学生瞪起眼睛，竖起耳朵，奋笔疾书，生怕漏掉一字一句。一节课下来，觉得又苦又累，枯燥无味。一到要学文言文了，就觉得脑袋“嗡”的一下，心里一直痛骂古人，为何把话说得如此难懂！而今，我也教文言文，仍觉出学生的排斥与反感，课上教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，玉圆珠润的语言却味同嚼蜡。

中国古典文学是中华文化的瑰宝，在文言文的海洋中，我们教材中的篇章更是精挑细选脍炙人口的佳作。这些文章状其貌，抒其情，寓其理，文质兼美，宛若一颗颗粲然的珍珠，经历史的磨砺愈发熠熠生辉。教材中有三分之一的篇章是文言文，如何充分利用这些文章，让学生跳出支离破碎的翻译理解，走出枯燥无聊的积累背诵，让他们切实得到语言精髓的浸润，受到先哲思想的熏陶呢？

为了让学生更快乐的学习古文，从中汲取更多的知识营养，我尝试着有创意的古文课堂教学。有一点尝试，易实行也颇有收效，可谓一石二鸟，即将写作训练与文言文结合起来，古为今用。这样既巩固了学生对文章的知识记忆，更提高了写作水平，学生在文言文的学习中，不但得到“鱼”，也获得了“渔”。这种方法就是古为今用，我是这样具体实施的。

一是仿写更简单。教材中的每一篇文章都有值得学习的亮点，教者备课时可抓住这个点，亮出来给学生一个学习的依傍。有了参照，学生学习起来就更容易。如“借景抒情”这种写作方法学生并不陌生，可能够写好也不是件易事，而古文《岳阳楼记》是借景抒情的典范，上课仅知道三四段用了这种写法，说出来这种写法的好处，好似隔靴搔痒，学生不会运用，在理解文章的基础之上，阅读第四段，明确此段的描写对象，描写角度，描写顺序，自主感受传神的练字，知道两种表达方式，怎样写景，写景为了抒情，再让学生用“借景抒情”这种方法作文，便显得水到渠成。如果仅是看重大气磅礴的语言，翻译背诵，大好的学习资源便浪费掉了，学生也不会觉出《岳阳楼记》有何特别之处。

再如陶渊明的《桃花源记》，想象一个芳草鲜美，鸡鸣犬吠的大同世界，表达了作者对美好祥和生活的向往，那同学们心中是否也有个理想的世界呢？它是什么样子的？以“我心中的桃花源”为题作文，他们自然地会以课文作为参考，再加上想象的翅膀，必然会让我们看到更美的蓝天碧海！

二是扩写更美丽。不难发现，很多古文让我们足不出户就可以看到名山大川、日月星辰。八年级下册第六单元都是描写自然美景的篇章。学生的作文重叙事轻描写，文章写得干涩，无感染力，针对这一缺点，必须让他们知道“真实具体”的语言才会感动读者。这些优美的景物描写就为学生更细致的描写提供了一个蓝本，让学生扩写古文，为其增色添彩。《满井游记》没有可深挖的思想主旨，但不等于教者就可以简单处理，完成任务，这样一篇没有要求背诵的美文须让学生感同身受才行。第二自然段的描写更是生机勃勃、喜气洋洋，而且全是学生身边切实可感的熟悉之物，此段译起来有一定的难度，而翻译时学生只想着怎样翻译正确，这样就丧失了欣赏的美感。让学生在理解文章基本意思的基础上，放开手脚，展开想象，进行扩写，这样既保留了原文的亮点，学生也免去了拘束，又有自己的独特创造。扩写古文的这种方法不仅适合景物描写的篇章，如《答谢中书书》、《与朱元思书》、《小石潭记》等，也适合叙事类文章，如扩学《孙权劝学》可以想象人物说话的动作、神态；再如《唐雎不辱使命》，可以想象秦王说话时的动作神态进行扩写，定会有意想不到的魅力。

三是续写更精彩。学生会给学过的小说续写结尾，古文中的一些篇章也适合续写，想象力在这里可以得到彰显。如《木兰诗》，这篇文章有着生动曲折的故事情节，木兰从军前的郁郁寡欢，从军时的英勇无畏及回乡时的兴高采烈，这不能不使学生去想像回乡后的木兰在“策勋十二转，赏赐百千强”后会过怎样的生活。为文章续写，想象要合理，这样就等于给了学生下锅的“米”，为写作注入了源头活水。学生的创造力会大大得到提高。写这样的作文，他们尤其兴致勃勃。学习《童趣》，文中几个童真的画面会让我们也想起自己的童年趣事，可抓住这个闪念，让学生写出一个片段，事也许很平凡，却是童真的记忆。从而明白，作文，不一定是去搜寻什么惊天动地的大事，生活中、记忆中的那些细枝末节写出来也如百年佳酿。这样，学生细致的感悟生活、观察生活的习惯就会逐渐得到培养。

四是评写也深刻。初中生对生活的独特感悟愈来愈深，对事情的品评也有自己的不同见地，他们的人生观、价值观逐渐形成，凡事他们都想说一说、评一评，他们有发表自己见解的欲望，教者应尊重他们与众不同的情感体验。一些文章蕴含深刻道理，这些大道理不一定非让学生全盘接受，他们可以赞同，也可以否定，应“尊重学生的情感体验”。也许学生观点会走向片面，思想流于浅显，但不能因此剥夺他们张扬个性的机会，应给他们创造一个评说的平台，教师就会有意想不到的收获，谁说那些稚童的思想其中没有深刻的道理呢？

《新课程标准》中提出，“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式进行改写”。而大多数情况下，这个目标只是应用在现代文的阅读写作中。文言文迫于考试的压力，认为会背会译已完成任务，这种急功近利的思想使古文课堂千篇一律，平板无趣，美文没有被善待，古人留下的精华在学生面前好似残羹冷炙，学生提不起精神。“全面提高学生的语文素养”这句话在具体的教学实践中似一句口号。现代文培养阅读能力，文言文促进知识积累，而何时作文，怎样作文，便好似沙中建塔，空中造楼，写作随心情地东瞧一下，西撞一下，作文成了一门独立的课，如何提高写作能力，做法有些揠苗助长，文章成了“无本之木，无源之水。”

时下大力提倡阅读与写作相结合，这一指导思想解决了上述问题，却忽视了古文也能给学生提供这样一个作文的空间，这样，作文能力不但会提高，也会为古文课堂注入一丝活力，让学生更加热爱古文课堂。

每个学生都有一双能够展翅高飞的翅膀，只因没有给他们一片更广阔的蓝天。这些先哲的深邃思想，这些雅士的似水情怀，还有游者眼中的良辰美景，是不是能够拓宽文字的天空，让学生在其中更加自由快乐地翱翔呢？

责任编辑：何 岩