信息素养、学习能力培养与区域经济学教学改革探索

□ 舒银燕

一、信息素养在本科生学习能力培养中的地位

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存：教育世界的今天和明天》一书中指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，更应该努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”①联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存：教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年，第14页。学习能力是一个人在学习过程中逐步培养和发展起来的，是学生运用科学的学习方法、多样化的途径去获取信息、甄别信息、加工信息和利用信息，完成特定任务的一种个性特征。学习能力是竞争能力、创新能力和实践能力的基础。大学是学生形成学习能力和学习方法的重要阶段。在信息化时代，信息素养已逐步成为大学生在信息社会参与竞争的基本要素，也是其终身学习的基础。信息素养的培养应成为高等教育能力培养的一个主要任务。

信息素养，是“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。②袁曦临：《高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨》，《现代情报》，2007年第11期。《美国高等教育信息素养能力标准》认为，信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德，具体包括：能够确定所需的信息的范围；能够有效地获取所需的信息；能够正确地鉴别信息及其来源；能够把所获得的有效信息融合到个人的知识库中；能够有效运用信息完成特定的任务或目标；能运用信息了解所涉及的经济、法律和社会范畴；合法、合理地获得和利用信息。③Association of College and Research Libraries.A division of the American Library Association Information Literacy Competency Standards for Higher Education[S]，2000.简而言之，“信息素养”就是一个人能认识到何时需要信息和有效地搜索、评估及使用所需要的信息的能力。

二、区域经济学教学改革的实践

（一）区域经济学的学科特点

区域经济学是一门新兴学科，20世纪50年代才开始形成。在我国，区域经济学起步更晚，其作为一门学科的系统研究是在1980年代。该学科具有以下特点：首先，区域经济学的理论体系虽然不断完善，但尚未形成独立的学科体系。其次，区域经济学是一门交叉性的综合性学科，中国的区域经济学的教学与研究队伍也体现了经济学、地理学和公共管理等不同学科背景，这些不同学科背景的教学、研究队伍编写的教材内容体系有较大差异。④踪家峰：《中国区域经济学教学的现状、问题与改革方向》，《经济研究导刊》，2008年第5期。这导致本科在内容和难易程度方面难以找到合适的教材。第三，区域经济学属于应用经济学，是基于解决区域经济发展现实问题的需要而形成发展起来的，教学的任务主要是使学生了解基本理论，掌握基本的分析方法，培养学生应用理论分析和解决问题的能力。

（二）区域经济学教学改革探索

在我国，区域经济学的理论研究与实践结合度偏低，以应用研究居多，针对我国现实问题的理论研究相对滞后。现有的应用研究的深度和广度不是很适合本科教学：教学中缺乏经典的案例教材，教材上的案例时效性差；区域经济学理论和实证研究侧重于宏观，对微观经济机理研究薄弱。若过度依赖现有教材，不利于理论与实践的紧密结合，学生对区域经济学理论理解难度较大，其知识应用能力的训练也会因此受到限制。基于区域经济学学科特点和能力培养要求，我们在教学内容设计、教学方法选择等实践工作中进行了以下一些探索：

在教学内容设计上，利用互联网、学术期刊网、统计年鉴等工具收集了大量的数据、信息和案例，补充我国或者各省区区域经济发展的素材，增强学生对我国区域经济发展现状的感性认识，有利于加深对基本理论和观点的理解。

在教学手段上，采用多媒体教学，相对于传统的黑板教学，多媒体教学可以展示产业布局图、城市空间分布图和区域发展规划图等，有利于培养学生在资源配置和区域发展差距等问题上的空间感。

在教学方法上，以教师讲授为主，尝试使用分组讨论。每学期初，根据教学的重点内容和区域经济热点问题，设计若干个选题，由学生自由组合成若干个小组，每组1～4人，各成员分工合作，完成信息收集、加工整理和幻灯片制作等任务。教师讲授完教学内容后，由学生用10分钟左右的时间结合课本理论对某个问题进行分析、讨论。目的在于通过构思一个或一系列问题，引导学生利用现代信息技术手段或工具，创造性地寻找答案，培养其加工整理信息和资料的能力，并逐步具备阐述结果的交流能力。教师尽可能地创造以学生为中心的学习环境。老师首先讲解基本理论并对重点内容做案例分析，再引导学生围绕感兴趣的选题搜索信息，甄别信息真伪，加工整理信息，学生再对理论和现实进行对比、思考和讨论，提出解决问题的方案或者总结体会。最后，由任课老师进行点评。既培养学生收集、加工和整合信息的素养，又强化了学生的判断思维能力、综合分析能力和创新能力的培养。

通过上述探索，我们发现学生信息素养的不足制约了其学习能力的提高：首先，学生的信息意识薄弱。缺乏有意识地利用网络辅助专业课程的学习。其次，信息利用能力有待提高。大多数学生对到何处获得所需信息、信息检索方法、鉴别信息、信息时效性、把课本知识和新的信息联系等再创造性的综合能力不强。第三，信息道德不强。不少学生对引用的信息不标注来源，不尊重知识产权，将他人研究成果据为己有，以节省自己的时间和精力，其学习能力不仅不能提高，学习效果也不理想。第四，对基本理论的学习不重视。缺乏扎实的理论基础制约了学生应用能力的提高。第五，学生课外阅读量偏少。缺乏对经济现象的关注，不少学生更关注考试过关或者考高分拿奖学金，专业书籍的课外阅读需要积累到一定量之后对思维能力的提高才会显出效果，这是一个漫长的积累，因而学生的课外阅读积极性不足。

三、信息化环境下基于学生学习能力培养的教学改革方向

（一）教师主动转变角色应对信息网络时代

在传统教育中，教师主要是知识的传授者。在信息网络时代，教师知识传授的职能在一定程度上将会弱化，更多地将转变为教学的组织者、课程内容的研制设计者和学习方法及能力培养的引导者。①荣曼生：《信息网络时代教师角色的转变与教师信息素养的培养》，《教育与职业》，2007年第12期。教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的设计者；不再是知识的权威，而是学生进行创造性探索和提高能力的合作者。教师应注重组织学生，利用一定的资源，采取一定的方法，通过设计问题或者创造情境，培养学生的学习兴趣，启发学生的思维，协调学生关系，引导学生掌握知识和探索创新，最终形成自主学习的意识和终身学习能力。

（二）树立信息素养观念

信息时代对教师的信息素养也提出新的要求，教师首先要提高自身的信息素养，在课程内容的设计、讲授和启发式教学中，善于利用现代信息技术和信息资源，补充教学内容、素材，教学案例要及时更新以具备较强的时效性。

教师要引导学生树立信息素养观念，使之认识到自身信息素养对其今后能力发展的重要作用，精心设计教学内容增强学生使用信息技术进行学习的意愿，帮助学生形成自主学习的习惯，扩充知识，深化对基本理论的认识和反思，进而形成自主学习的能力。教师要加强学生信息道德素养的培养，尊重他人的知识产权，遵守学术道德规范。

（三）在专业教学中嵌入信息素养的培育

信息素养的培养应嵌入到课程内容和具体的训练中。在课堂教学中，结合具体的教学内容，适当介绍信息检索方法和渠道，如统计年鉴、网络数据库的使用；介绍本学科常用的数据处理方法、分析方法和软件的操作；结合专业知识搜集信息、甄别信息，加工整理达到利用的目的。教师根据自己的专业学习经验，对学科知识和教材的在宏观上进行把握，引导学生将零星的知识和信息进行加工，把课本知识和新的信息有机地联系起来进行创造性的再整合，帮助学生形成自己的知识体系。

（四）加强问题导向型学习方法训练，培养学生的学习能力

杜威认为，教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，而不是给他们一些东西去学”。②杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社，2000年，第164页。在教学过程中，应进一步加强基于解决问题的学习方法的训练。这种方法比单纯通过讲授课本知识更有利于引导学生进行深层次的思考，使学生从被动学习转向主动学习。要使学生完全掌握基于问题的学习方法，必须鼓励和引导学生能够熟练搜集来自不同渠道的信息、能够甄别和整合信息，掌握设问思考的技巧，增强他们对学习的责任感。在教学过程中，以区域经济学中的重点问题和热点问题为选题，组织学生分组讨论，实现“收集信息—扩充知识—甄别整理信息—提出好问题—增强网络环境下的判断思维能力、分析问题的能力—提高学习能力和反思能力——收集和涉猎更多相关知识”的提升，培养学生自主学习、合作学习的习惯和学习态度。其次，在教学内容结束后，进行教师评价和学生自我评价，总结和分享经验。