大学公共英语分层教学模式研究

王燕辉

大学公共英语分层教学模式研究

王燕辉

随着当前高校扩招规模增大，大学生源质量有所下降。传统的教学模式已经不再适应和满足公共英语发展的需求。为了能够达到因材施教的目的，让每一个学生都能够学到实用的英语知识，本文对大学公共英语分层教学模式进行探究。

大学；公共英语；分层教学

王燕辉/洛阳师范学院体育学院讲师（河南洛阳 471000）。

近年来，高校招生规模增大，学生的素质存在差异，学习方法和兴趣也因人而异，传统的公共英语课堂教学模式已经不能适应这种现状。为了缓解目前的困境，在最大程度上实现“因材施教”的教学宗旨，保证大学公共英语良好的教学效果，让学生能够更好地学习公共英语，公共英语教师试图找出一条行之有效的教学途径，分层教学模式就是其中一个有益的尝试。

一、大学公共英语分层教学模式的必要性

公共英语分层教学最早是受到孔子“因材施教”思想的影响。在公共英语教学过程中，分层教学在本质上是教师承认和充分考虑到了学生之间的差异，同时确立以学生为教学主体的一种教学方法。根据学生当前的水平分为多个不同的学习类型，设置不同的教学目标和教学要求，采用有区别的教学方法，设计出相异的教学内容，进而有效把握教学进度，改变授课方式，变换升降级体系，实行分层教学模式，使学生得到最大的发展，实现公共英语分层教学的最好效果。

大学生源所在地的教学水平存在很大的差异，所以学生的学习能力和基础也相差很大。传统的公共英语教学模式中，教师在课堂上都是按照英语成绩中等的学生所具有的水平来实施教学，这样就会造成基础好的学生“没学好”、基础差的学生“学不好”的现象。公共英语教学需要改变传统的模式，采用分类与分级指导的分层教学模式，在此模式下不但可以给学生充分发挥个性的空间，为学生的学习需要提供条件，激发学生对公共英语的学习兴趣和信心，还能进一步提高学生运用英语的能力。分层教学是一种比较高效的教学模式，在当前的教育环境下实施大学公共英语分层教学模式是十分必要的。

二、大学公共英语分层教学实施的措施

1.学生分层次。公共英语分层次教学的保证与前提是将学生分开层次。公共英语分层教学的编班可以在学生刚入学的时候进行，分层的方式可以根据学生在高考中取得的英语成绩，也可以由学校重新举行相关的英语考试，然后根据学生的成绩来进行相关的统计，还可以使用考试成绩与学生实际水平相结合的原则。分层教学最大限度地体现了以学生为中心的思想。在确定分层排班的标准之后，按基础不同把学生分为精英班、普通班以及提高班，然后对不同的班级进行有差异教学。公共英语分层次教学安排班级的时候还需要注意一些问题：精英班与提高班的学生要在学生总数中占少数；普通班代表了大部分学生的水平，需要占据多数。所以在公共英语分层教学排班的过程中，教师与辅导员共同指导，合理进行排班。另外，也可以让学生自主选择，在学期开始的时候学生在不同的班级进行试听，体验不同公共英语任课教师的不同教学风格再选择最适合自己的班级。这样方便了任课教师对于不同层次教学班级的管理，班级固定下来之后，学生就不能够再任意流动。但是每个学期结束的时候，根据学生的学习情况和学生自己的意见可以进行小范围的调整。这种模式可以激发学生在学习过程中的竞争意识，形成良好的学习氛围。

2.提出不同的教学目标，合理安排教学内容。学生在施行公共英语分层排班后，学校需要对每一个不同的班级提出有针对性的教学目标，合理安排每个层次班级的教学内容。在这个过程中，如果在教学的内容、教材以及教学进度安排上不能够很好的区分，就不能完全体现出分层教学的优势，给教学带来困难。精英班主要吸收的是一些英语学习基础较好的学生，教学内容应该相对较深，选题广泛。可以由具体的情况来设置一些扩展英语知识面的选修课程，教师应采用多种教学方法提升学生的学习能力。普通班的学生人数占大部分，除了一些基本的英语技能训练，还应该适当扩展教学的广度和深度。普通班的学生能够按时按量完成公共英语教师布置的任务，教师对于这部分学生应该采取灵活多样、生动有趣的教学方式。提高班的学生基础相对较差，授课内容应该以课本为主，注重训练基本技能和讲解基础知识，教师应该投入更多的爱心和耐心，采用灵活的教学手段。

3.分层次考试。通过考试可以衡量一个学生对知识的吸收程度，考试对于教师的教学和学生的学习都有很大的促进。但是在分层教学模式下，不同层次的授课方式和教学内容存在差异，所以在考试过程中，如果采用同一张试卷就体现不出公平性，所以分层教学也需要分层考试，这样才能进一步激发学生的学习积极性。

4.教学评价分层。公共英语分层英语教学实行开放交互性评价法。精英班的三个评价是：学生对教师的评价、教师对学生的评价、学生对学生的评价。普通班的两个评价是：学生对教师、教师对学生的评价。通过这种多样化的评价方式可以实现师生共同进步，从而推进公共英语教学改革。多层次教学评价体现在考试100分的成绩中，包含30分平时成绩（课堂表现+出勤率+口语交流成绩+作业及测试）和70分的试卷卷面成绩。公共英语分层教学模式，公正评价尤为重要，需要对每一个学生负责，教师自己在教学评价中也能得到反思，促进教师个人发展。

5.改进教学方法与手段。在大学公共英语分层教学模式施行的过程中，划分在同一个层次班级中的学生英语水平相差不大，在教学上采用的方式和目标要求也相同，为同一级公共英语教学提供了有利的条件。大学公共英语分层教学模式在实施的过程中如果能辅助一些其他的教学方法，则效果可以更佳。在大学公共英语分层教学实施中，提高班的学生基础相对别的班级来说较差，所以在教学手段上，适合于泛读结合精读，但是语法的学习同样不能忽视。英语教师在上课的过程中，讲解和示范是必不可少的。传统的语法翻译方法在分层教学模式中可以加强学生对英语原文的理解，并且还可以进一步提高学生写作和翻译的能力，最后表现为两种语言的相互转化。在公共英语分层教学的过程中，需要培养学生最基本的听说能力。对普通班的学生采用情景教学法与翻译教学法结合的教学形式，逐步提高学生的写、听、说、译的能力，对于英语学习基础相对较好的精英班学生，需要以学生为教学的中心，在教学的方式上可采取任务法和交际法结合，老师需要努力形成良好的英语课堂学习氛围，给学生创造较多练习的机会，例如演讲、小组讨论、写作等。此外，教师应该培养精英班学生应用英语和自学英语的能力，让学生掌握良好的学习方法。

三、实施分层教学过程中需注意的问题

1.学生的心理问题。在公共英语分层排班的过程中，应该让学生处于主动的地位，尊重学生自己的意愿，不能完全按照学生的英语成绩来进行划分。由教师在学生进行班级选择前把不同英语教学层次的教学目标和教学内容展现给学生，这样可以帮助学生自己做出正确的和合适的选择。学生在划分之后的班级听课一段时间后如果发现不合适，英语教师应该给学生更改的机会，这种方式在一定程度上能够有效消除公共英语分层教学在划分层次上对学生心理带来的负面影响，避免了伤害学生的自尊心。在公共英语分层教学中，教师需要注重对这些学生进行心理疏导，树立学生的学习自信心，鼓励为主，明确学生的学习目的。

2.一些公共英语教师对分层教学模式的教学原理、教育理念和教学方法缺乏足够理解，操作方式过于简单化、程序化。特别体现在精英班公共英语教学内容拓展上，大部分公共英语教师认为教材知识对于精英级学生已经足够，没有意识到公共英语为学生所学的专业服务，也为专业英语打下基础，导致了公共英语教师的备课不充分。这时需要各大学之间加强公共英语教师经验交流，推广公共英语分层教学模式的经验。

3.师资的配备要平衡。大学公共英语教学模式中实施分层模式不是将学生分成不同的等级，所以也没有必要把学校中教学比较好的教师用于少数学习成绩好的学生上，所划分的每个层次的学生都应该有好的教师资源。所以在大学公共英语分层教学模式实施中，学校在教师的分配上需要注重平衡，每个层次的学生都要配备教学骨干教师，而且对于大部分英语学习基础较差的学生，学校在教学资源的配置上更需要有所照顾。

4.完善分层教学的评价制度。很多大学现在都已实施了学分制的教学制度，公共英语在实行分层教学模式后，也要分层考试，学生在入党与评优、评干等多种奖励评价中，评价的制度需要完善。

综上所述，分层教学确实有很多优点，我们在实施分层教学的时候，要按步骤做好每一个环节。同时，要注意其中可能出现的问题，找出解决办法，从而促进高校英语教学质量的提高。

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1671-6531（2013）17-0083-02

责任编辑：贺春健