网络社交平台在大学英语辅助教学中的应用

尚菲菲，陈 扬

网络社交平台在大学英语辅助教学中的应用

尚菲菲，陈 扬

20世纪以来，电子信息技术的迅猛发展不仅改变了人们的生活，也显著改变了世界各国各学科的教育观念和教学模式。近十年来，网络社交平台的蓬勃发展给大学英语教学提供了更多新的有效辅助方式，并有其独特的情感作用和即时交际作用。网络社交平台在大学英语辅助教学中的应用对大学英语教师的信息素养和身心素养提出了更高的要求。

网络社交平台；大学英语教学；情感作用；即时交际；信息素养；身心素养

尚菲菲/沈阳工业大学外语学院讲师，吉林大学比较文学与世界文学专业在读博士（辽宁沈阳110870）；陈扬/沈阳工业大学外语学院讲师（辽宁沈阳 110870）。

一、引言

20世纪以来，电子信息技术的迅猛发展不仅改变了人们的生活，也显著改变了世界各国的教育观念和教学模式。自20世纪60年代至今，电子信息技术在教育中的应用就经历了计算机辅助教学阶段（20世纪60年代初至80年代中后期）、计算机辅助学习阶段（20世纪80年代中后期至90年代中后期）、信息技术与课程整合阶段（20世纪90年代中后期至今）共三大阶段。录音机、CD播放机、DVD播放机的引入使大学英语教学从哑巴英语进入到有声有画面的世界；电子辞典彻底改变了印刷体普通书籍在大学英语教学和学习中的介质垄断；计算机多媒体技术把师生二元的课堂教学模式变成多元课堂，打破了黑板讲台的传统教学印象，推动了远程教学的发展；计算机网络的普及发展把电子邮件等有效的交流方式贡献给大学英语教学与学习。近十年来，网络社交平台的蓬勃发展则给大学英语教学提供了更多新的有效辅助方式。

二、网络社交平台的可行应用

国内大学英语教育已经进入“后方法时代”[1]，交际法、以学生为主导的教学法、实验和反思教学法、计算机辅助教学法、互联网资源辅助教学法、教育软件辅助教学法等多种教学方法轮番登场，都不同程度促进了大学英语教学水平的提高。网络社交平台的发达则使社交平台辅助大学英语教学成为可能。

网络社交平台包括社交网络和社交软件。社交网络最初提供的服务主要是BBS、在线聊天室等在线社区形式，随着博客等网上交际工具的应用，现在国内外的社交网络数不胜数，用户可以在社交网络建立自己的朋友圈，公开分享视频、文字、声音资料，私密一对一交流或者小组交流等，受大学生欢迎的国内网络社交网络主要有人人网、开心网、腾讯空间和门户网站的博客空间等。社交软件可以实现实时语音、视频、文字交流，智能手机的更新换代对社交软件的应用发展来说就是如虎添翼，腾讯聊天软件、微信、飞信等社交软件在大学生群体中非常普遍。网络社交平台可以应用在大学英语辅助教学和自主学习的各个阶段。

（一）学习内容的预告和资料共享

传统大学英语教学过程一般都以教师布置下一次课程的预习内容结束，但是因为时间分配有限，只能大概提出一两句话的要求，更无法短时间提供丰富的预备材料，而学生在课程结束之时精力往往不够集中，对于教师的内容预告难以较好掌握。利用网络社交平台的群组广播功能和资料共享功能则可以很好地弥补这一缺憾，教师可以在群组中利用广播在两次课堂时间间隔内不间断公布预习内容，并在群组的资料库中共享需要学生预习准备的材料或者课后需要参考的资料，通过资料的下载次数还可以反观收到资料的学生数，得到最真实的反馈数据。

（二）听力、口语的练习和测试

大学英语的教学目的不是应付考试，语言学习的首要目标是为了顺利交际，网络社交平台真正为大学英语辅助教学听力和口语的练习、测试插上了翅膀。在社交软件的帮助下，教师可以和学生进行一对一的即时交流，对其听力和口语有针对性地进行训练；也可以根据不同的情况，建立主题型、任务型、娱乐型等具有不同目标的交流群，使多个学生和教师一起同时进行即时交流，减轻内向型学习者的心理负担，增加趣味性。教师可以在一个交流过程中同时对多位学生的听力和口语进行测试。比较之下，教师的主观评价会相对更加客观，不同学习者也将在交流中相互激励、相互促进。

（三）学习技巧的共享

大学英语的学习技巧不完全掌握在教师手中，更多实用的技巧由学习者在学习过程中获得。网络社交平台的建立，为学习者进行技巧交流创造了条件。个别情况下，教师可能因为没有经历过类似的学习困难，对某些困难个例无法迅速提出针对性的行之有效的办法。除了教师通过资料共享、亲自传授的方式之外，学生们一起学习，更容易互相启发。与此同时，学习者们在交流和互助的过程中，自然地运用到英语，无需教师每次布置话题任务。

三、网络社交平台的优势

除了大量资料共享、形式多样、简便有趣等互联网在大学英语教学中应用的特点外，网络社交平台相比传统的教学手段和电子辅助手段而言，还有其更多独特的优势作用，突出的两个方面为情感作用和即时交际作用。

互联网在大学英语教育中引发了一场革命。网络自主学习成为其中重要的一个方面。但是研究者发现，消极情感存在于大学英语网络自主学习中，主要表现为在网络自主学习中漫无目的、把网络自主学习当作练习题库、参加网络自主学习次数逐渐减少[2]。究其原因，单一的网络自主学习缺乏教师与学生、学生之间的情感因素，学习者在学习中渐渐发现只是介质发生了变化，网络代替了印刷品，本质上的自己独立学习变化不大。如此一来，学习者对单纯的网络自主学习产生了消极情感，渐渐失去了自主学习的兴趣。

网络社交平台则改善了网络自主学习的这一薄弱环节。教师与学生在社交网络中的互动、学习者之间在社交平台的互动和对比以及学习者为了与他者进行更为畅通的互动而产生的新型学习动机都因社交平台产生了积极的情感作用。教师与学生之间的距离将在更多的交际中被拉近，学习者不会再感觉到孤立学习的焦虑，同时也无需与教师单独面对面交流，紧张情绪得以减轻，这些积极情感将会较大程度提高学习者对大学英语的学习兴趣，增强学习者对大学英语的学习效果。

电子邮件曾经是网络带来的大学英语辅助教学的主力军，通过师生之间、学习者之间互传电子邮件，对学习者的交际能力提升和师生间的沟通起到了良好的作用。但是电子邮件的发送和回复需要时间间隔，学习者在等待中容易产生焦虑情绪，如果教师回复时间延迟，学习者可能会淡忘问题，甚至失去了原来的学习热情。

网络社交平台与传统的教学工具和自主学习工具相比具有即时作用。教师与学习者可以通过社交网络或社交软件进行即时的沟通交流，另外，声音和视频的即时交流，可以对学习者的交际能力起到更为实际的作用，使之学会真正需要用到的交际英语，而非全部的书面英语。同时，博客等形式的配合使用可以保证学习者的书面能力不受削弱，比如一条某门户网站微博的字数上限为140字，与大学英语四级要求的作文字数相近，大学英语教师可以组织学习者每周进行固定主题或随兴的英语微博撰写比赛，既锻炼了学习者的写作能力，又增加了趣味性。如此一来，学习者通过网络社交平台可以实现口头交际能力和书面能力的整体提升。

四、网络社交平台对教师的素养要求

在应用网络社交平台进行大学英语辅助教学时，大学英语教师除了应该具备传统教学要求的教育思想素养、职业道德素养、专业知识素养外，还需要在信息素养和身心素养方面达到更高的水平。

电子信息技术的快速发展带来了包括大学英语在内的各学科的教育革命，在互联网环境下，与时俱进的信息素养已经成为大学英语教师的基本素养之一。具备良好信息意识的大学英语教师应该充分意识到信息素养是适应大学英语教学模式改革、充分利用英语教学信息化资源、促进教师个人专业发展、提升英语教学质量和人才培养质量的客观需求[3]。互联网技术的发展日新月异，大学英语教师必须能够熟练应用不同的社交平台，才能适应新时代对大学英语教学的要求。如果教师在网络平台上失声，将会挫伤学生的学习积极性，对之产生消极的情感作用。相反，大学英语教师对网络技术的娴熟使用，除了在专业知识上帮助学生外，还为学生树立了与时俱进的学习榜样。

网络社交平台的使用需要大学英语教师在课堂授课之余学习社交平台的使用技术，并投入精力和时间进行网络平台建设，与学生的即时交流要求教师完全集中精力，并一直保持饱满的热情。这对教师的身心素养提出了更高的要求。在当前面临教学、科研的双重压力的情况下，大学英语教师必须在思想上高度重视，增强身体素质和心理素质，以更好地投入到工作中去。

五、结语

网络社交平台改变了人们的生活，也丰富着大学英语教学和自主学习的手段，对大学英语辅助教学和自主学习都有其独特的情感作用和即时交际作用优势。大学英语教师应该与时俱进，努力提升自身的信息素养和身心素养，充分利用网络社交平台的交互性，在大学英语教学各个环节和阶段充分应用网络社交平台的辅助功能，并指导帮助学生利用网络社交平台进行自主学习，提高学生的书面英语能力和交际英语能力，点燃学习者的学习热情，提高学习者的学习兴趣，助其达到大学英语教学的要求。在网络社交平台的合理应用中，师生之间的距离必然会拉近，从而可以实现大学英语教学的情感目标。

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[1]陈文存.论外语教学中的理念[J]外语界,2005,（6）:14

[2]金君卫.大学英语网络自主学习中的情感因素[J],安徽工业大学学报（社会科学版）[J].2008,（11）:113

[3]秦美娟,何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界,2009,（5）:20

G642

B

1671-6531（2013）17-0077-02

本文为2012年度辽宁省高等教育本科教学改革研究立项项目“独立学院大学英语‘双知’融合教学模式研究与实践”的阶段性成果

责任编辑：郭一鹤