听力教学中图式激活的教学策略探究

郑 晶

郑晶/沈阳工业大学辽阳校区外语教研室主任，副教授，硕士（辽宁辽阳111000）

所谓“图式”是指获得的知识在每个人头脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程。按照图式理论，听力理解的过程是听者原有的背景知识与新输入的声学信号相互作用的复杂心理过程。这个过程涉及三种图式，即语言图式、内容图式和形式图式；两种信息处理模式，即“自上而下”信息加工过程和“自下向上”信息加工过程。对听者而言，建立的图式越多，对材料的理解就越透彻。因此，在教学活动中教师应帮助学生建立与教学相关的图式，而且在听力理解时要设法激活这些图式，促进听力内容的预测，使新信息更容易被理解。学生经过一段时间的练习，从而达到提高听力能力的目的。

一、激活语言图式

语言图式是指听者所掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，是听力的基础。在激活语言图式时，学生应采用自下向上的信息加工方式来理解听力材料，重点放在发音、单词、语调、语法结构和语言的其他成分上。

1.语音方面。首先，教师可以让学生区分两个相似词的最小对立体之间的细微差别，比如bat和pat中b和p的语声，使学生确定在听哪个单词。其次，还应该教给学生连读、弱读、不完全爆破、吞音和同化知识，然后鼓励他们课后多练习，这是练习听力时用来区别词的有效途径。第三，绕口令是学习语音的好方法。谚语和诗歌的阅读也是帮助学生扩大他们对有用的表达方式的积累和提高口语流利性的有效途径。通过以上几种方法，学生可以练习英语的发音。

教师应帮助学生掌握重音、语调、语速等。首先注意重音。重音包括单词重音和短语、句子重音，此外，应鼓励学生尽可能地模仿漂亮的语调。至于语速，学生可以把他们的听力教材和泛听材料作为听源。让学生听地道的英语听力材料，鼓励学生与英语是母语的学生交流是存储语音图式最重要、最有效的途径。通过激活这些图式知识，学生可以更好地预测话语的目的以及说话人的态度。

2.词汇方面。首先，连词可以用来激活学生的语言图式。连词经常表达一句话的第一部分和第二部分之间的逻辑关系。 例如，“ I can play both basketball and football,but I’d prefer basketball.”教师应说明“both…and…”连接并列两部分表达肯定。同时还可以引入“neither…nor…”表达否定意义，“both…and…”具有相反的意义。其次，推断同音词和多义词是激活学生语言图式的一个很好的教学策略。同音异义词指与另一个词发音一致却又意义不同，例如，dear and deer,son and sun,sea and see,flower and flour,principal and principle等等。多义词指一个词拥有不只一个含义。例如，形容词“free”有许多含义，如“having physical freedom”,“costing nothing”,“(of a person)not busy”等。 除了这些含义，“free”也可以做动词。同音、多义词是英语词汇中很常见的。当听力材料包括同音词和多义词，教师可以激活学生头脑中的相关经验，分析和理解上下文信息，培养学生在听力中识别正确的单词的技巧。第三，教师应帮助学生通过激活已经存储在大脑中的词组和短语来预测听力材料的意义。在这之前，教师应帮助学生首先建立自己的图式知识。例如，“W:I think he is a brave man to save the girl from the fire.M:I couldn’t agree with you more.”“couldn’t agree with somebody more”是指完全同意某人的意见。成语、俚语、惯用语和缩写这些词也经常出现在听力材料句子里，英语为母语的人用英语交流时使用了相当多的这类语言。简单的词和短语很容易记忆、识别和理解，但当其出现在听力材料的句子中，就很难确定句子的整体含义。教师应帮助学生通过将这些词放到上下文语境中来记住它们。总之，大量的词汇是准确、快速理解力的活化剂。

3.语法方面。虚拟语气用法是比较重要的语法，教师应牢记在心。因此，教师应给学生详细解释虚拟语气的种类。听力材料中最有可能出现两种类型的虚拟语气：（1）一些动词引导的宾语从句，如suggest,request,order,demand,recommend,等等；（2）if引导的非真实条件句，例如，“M:Prof.Kennedy has been very busy this semester.As far as I know,he works until midnight every day.W:I wouldn’t have troubled him so much if I had known he was so busy.”主句描述了一个不真实的状况的结果：事实是，我给教授添了很多麻烦，因为我不知道他很忙。

二、激活内容图式

非语言图式知识分为内容图式和形式图式。它具有便于理解听力材料的功能。在非语言图式知识的激活过程中，学生理解听力材料是自上而下的信息加工方式。

内容图式指关于语篇的文化背景方面的知识，学生们应该花更多的时间来获得更多的文化背景知识。在英语听力教学中教师要有意识地选择一些与英美国家社会、经济、军事、政治、文化、历史、地理、宗教、体育、娱乐、风土人情等密切相关的听力材料，激发学生的学习兴趣，增加大脑中有用信息的储备量。与激活语言图式的词汇方面不同，内容图式中的词汇、句法结构都来自具体的听力材料，教师需要帮助学生建立不同背景的句法结构图式知识。很多对话来自于人们日常生活的典型情景，如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些典型的场景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对比较固定的，这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图式模型。他们可以使用自上而下的信息加工方式来填空和猜测大概意思并且最终理解听力材料。例如，

M:I’ll have the steak,French Fries,and let’s see,chocolate ice-cream for dessert.

W:Oh-oh,you know these things will ruin your health,too much fat and sugar,how about ordering some vegetables and fruit instead?

Q:Where does the conversation most probably take place?

[A]At a clinic.[B]In a supermarket.[C]At a restaurant.[D]In an ice-cream shop.

本题是问对话最可能发生在哪？由对话中steak，icecream，order等关键词即可推断出对话应该是发生在餐馆。

对听力材料的熟悉程度，使学生能够缩小可能听到内容的预测。因此，在教学中熟悉的听力材料，教师应鼓励学生激活和注重语言知识，因为相关的内容和形式图式会自动激活。

三、激活形式图式

Carrell and Eisterhold阐述说，“形式图式是指不同文本的形式上的，修辞结构方面的背景知识”（Peterson，1991），即形式图式是关于语篇写作的体裁、风格、主题、目的方面的知识。听力材料主要包括叙事文本、说明文和议论文等，教师应激发学生大脑中已存在的文本结构图式知识并有意识地去利用这些文本结构知识。其它文本包括广播新闻、访谈形式、广告等。教师应要求学生掌握所有的文本的基本特征。

在听力教学中，学习者总是遇到具有不同特点的不同体裁的文章，对形式图式有清晰的概念可以通过预测文体来促进听力理解。听者应该熟悉各种文体的特征，以能够迅速识别体裁的种类。一些学者往往忽视这种类型的图式，然而，形式图式在图式理论中是相当重要的。

根据图式理论在听力教学中的应用，学生不仅需要储备语言知识，还应储备文化背景知识，对文章的体裁也要有所了解，在大脑中建立大量的图式，当文章的信息与听者的图式知识相吻合时，“自上而下”的方式可促使两者的同化。当文章所提供的语言与听者的心理图式不相吻合时，“自下而上”的信息处理方式将会发挥积极的作用。因此，在各种语言材料的听辨过程中，及时激活图式，将两种信息的处理方式相互补充，积极有效地理解获得的信息。这种课堂听力教学模式的形成也将会对学生听力自主学习能力的形成打下良好的基础。

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