网络英语测试对提高口语能力的反拨效应

唐路一

唐路一/长沙民政学院外语学院讲师，硕士（湖南长沙410004）。

反拨（backwash）效应是指测试对教学的影响。测试对教学的反拨效应研究在国外教育界已取得一系列理论和实践成果。Shohamy（1996：298）提出反拨是测试对教与学的作用。Morrow（转引自 Alderson&Wall,1993：116-122）进一步提出反拨效应（backwash validity）的概念，将其定义为，测试与相关教学的关系的质量。他认为，测试在某种程度上对教学有积极的影响，这一程度可以被用来判断该测试是否有效。Buck（转引自Bailey,1996:257）则强调了测试对课堂教学的反拨效应，他认为，如果老师教学的好坏用学生的测试通过率来衡量，或者该测试对学生具有重要意义，那么他们就会更加愿意使课堂的教与学适应测试的要求。

相比国外的研究，国内对于测试反拨效应的研究起步较晚，由于长期以来国内英语教学忽视听说能力培养，口语测试方面几乎是从大学英语四六级考试增加了口语测试后才逐渐加大研究步伐。近十年以来，中国知网收录了口语测试方面的期刊研究论文800余篇，其中700多篇是近四年的研究成果，占总量的91%，而研究口语测试对教学的反拨效应的论文只有107篇，占总量的12.9%。众所周知，听说能力在语言教学中的重要性，但知网相关论文的统计数据从侧面反映出了国内对口语测试反拨效应研究的欠缺。因此，本研究以大学城英语教学新模式为视角，观察了新模式下口语测试对提高英语口语能力的影响，旨在对国内这一相关研究起到抛砖引玉的作用。

一、大学城云平台和英语口语测试新模式的特点

大学城是国内目前最大的用于教育教学的云计算公共服务平台，它以打造全球一体化远程教育互助平台为目标，将多媒体、网络和仿真模拟实训等多种技术进行整合，具有资源管理、课堂作业、在线考试、教学应用、学习管理、远程教学、视频互动等先进功能。

依托大学城进行的英语教学具有以下特点：

第一，资源更丰富，类型更多样。对于英语口语教学来说，音、视频资料是必备的，大学城空间强大的媒体功能为口语测试和教学提供了方便。第二，大学城所有资源都可共享。教师将与教学有关的资源上传到大学城空间，学生注册后可从学生空间进入教师空间共享资源，进行预习和复习。第三，交流突破了时空限制，教师可在任何时间、地点更新教学资料和对学生进行指导，而学生也可在任何时间、地点进行学习和师生交流。第四，方便学生了解自己在班上的学习情况。学生在课堂作业提交日期结束后，可看到其他同学的作业和老师评价，便于相互学习，取长补短。第五，课后辅导更便捷。学生学习上的疑难问题可通过在教师空间留言、发私信的方式由教师解答，也可在学习群组留言，得到群组同学的帮助。

由于大学城网络教学平台的这些特点，依托大学城空间进行的口语测试模式应运而生。根据克拉克(Clark)的口语测试类型划分，大学城云平台口语测试模式属于间接口试，它具有间接口试的特点，但又具有自己的一些特征：首先，利用大学城空间的媒体功能，学生可以提交音频或视频作业，这便于教师督促他们课后进行口语训练；同时，在大学城空间进行的口语测试能够加入相关的图片、音频或视频，学生可在视频播放过程中进行人机对话录音，以便加深他们对真实语言情境的理解；另外，大学城平台的课堂作业功能和在线测试功能有利于采取平时形成性考核与期末终结性考核相结合的考试策略——两者各占总成绩的50%，终结性考核的评价也分为两部分，先根据学生的整体表现评分，再根据具体的评价标准逐条打分，这两部分分别占终结性评价的40%和60%。这种新的口语测试模式对提高学生口语交际能力产生了较大的反拨效应，口语教学呈现出前所未有的发展态势。

二、口语测试新模式对学习动机的反拨效应

英语听说能力特别是口头表达能力在英语学习中的重要性无需多言，但为什么长期以来，国内对英语口语能力的培养不够重视呢？究其原因，除了一些学习的硬件条件不足以外，更在于没有一个像大学英语四六级考试一样深入人心而又意义重大的口语测试。然而值得欣慰的是，随着国内对英语口语能力的培养日益重视，诞生了专门针对英语口语的大学英语口语考试（CET-SET）和高等学校英语应用能力考试（PRETCO）。

Hughes（1989）认为，一项测试潜在的反拨效应可能是好的，但是如果学生们不知道或是不理解该测试对他们的要求，那么其反拨效应也不会被充分意识到。因此，本研究选择了比较契合学生基础的PRETCO考试作为本研究中口语教学的目标，借鉴其测试方法、题型和难度设计了本研究中口语测试的新模式。

为了观察本研究的口语测试新模式是否对学习动机产生积极的影响，我们在开学之初就随机选取了两个班100名非英语专业的大学新生作为研究对象。从最初的调查显示，大部分新生在入学前几乎没有接触过专门的口语表达训练，也不了解PRETCO考试，中学阶段的英语教育基本上只是为了应对高考的应试教育。因此，在本研究中教学的开始阶段，对于习惯了应试教育的大学新生，实施以学生为中心的英语交际能力课堂训练略显艰难。但在不断宣传目标考试PRETCO以及我校的形成性考核与终结性考核相结合的考核机制改革之后，学生们开始意识到自己的学习重点，并对提高英语口语交际能力表现出了较大的热情。为了了解学生学习动机的确切情况，本研究有针对性地作了一个问卷调查，调查对象是经历了1个月PRETCO口语考试模拟训练的大学一年级新生，收回有效问卷100份。其中对于“英语学习最重要的能力是什么？”“你的英语学习亟待提高什么能力？”“你认为今后的工作生活中使用频率最高的英语能力是什么？”三个问题，分别有88%、93%和72%的同学回答：“英语口语交际能力”。可见，考核方式和重点的变化引发了学习态度和学习重点的改变，同时也对学习动机产生影响。

三、口语测试新模式对学习策略的反拨效应

在传统英语教学中，语法和词汇是教学的主要内容，阅读和写作能力是教学的主要目标，学生的主要学习策略是记单词、做语法题、为通过大学英语四六级做阅读理解解题训练和写作训练。而在新的口语测试模式下，学习动机的变化导致学习策略转为关注自己的语音、语调和口头表达以及实际的语言交际能力，目标考试的各个题型也成为学生们愿意投入精力和时间练习的对象。与本研究的口语测试模式相对应的教学模式主要以任务型教学为主，教学过程中，教师会设计很多交际任务让学生提前准备，课上展示并接受教师评价，这些交际任务的形式包括根据某段英语电影进行配音练习、根据特定场景设计对话、分角色表演英语情景剧、看图说话、英语朗读比赛等等。在本研究的测试模式和教学模式影响下，研究对象比非研究对象表现出更有针对性的学习策略，例如，他们会更加自主地搜集资料，认真地完成课堂任务；对口语训练会表现得更加积极；对自己口语交际能力的缺陷和努力的目标也更加明确。

英语测试一直是中国教育界普遍关注的一个焦点，英语测试到底如何改革才能更好地发挥其对英语教育的积极的反拨效应，最终提高学生的英语实际运用能力是英语教育工作者的研究目标。本研究尝试利用大学城云平台构建一种以形成性考核和终结性考核相结合的新型口语测试模式，以该测试模式为主导，与相对应的教学模式一起相互作用，帮助学生意识到口语交际能力的意义，让他们掌握提高口语交际能力的方法和途径。同时，利用该网络平台所提供的多媒体技术和云技术为学生提供一个口语学习的资源库，为他们提高口语交际能力发挥作用。研究表明，口语测试模式与教学模式互相促进，互相影响，根据学生基础和就业需要所确定的测试模式不仅对教学有指导性作用，而且对提高学生的学习动机，改进学习策略都有着不可忽视的反拨效应。因此，英语教育工作者和管理者今后在设计测试环节、内容和难度的时候应该全面考虑测试对象的学习目标、教学目标、测试实施的条件和环境，使测试机制更客观地反应教学质量和学习质量，更科学地为教学提供借鉴，为学生提供指导。

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