应用型高校人才培养中的课堂教学改革思路

王晓艳，叶 华，宣 刚

(安徽科技学院，安徽凤阳 233100)

应用型高校人才培养中的课堂教学改革思路

王晓艳，叶 华，宣 刚

(安徽科技学院，安徽凤阳 233100)

分析了课堂教学在应用型人才培养中的地位和作用，比较了中美课堂教育模式差异，从学校、教师和学生三个维度探讨了应用型高校课堂教学改革的思路。

课堂教学;应用型人才;教学改革

课堂教学是高等学校开展高等教育最基本、最重要的组织形式，是推进学生素质全面发展的主渠道，其质量将直接决定学校的教学质量。随着经济的快速发展，社会对应用型人才的需求越来越高。尤其是我国正处于传统工业化与现代化的并行阶段，专业应用型人才的匮乏已成为制约我国经济发展的一大瓶颈［1］。因此，在高等教育面临激烈的竞争和挑战的背景下，很多地方高校尤其是新建本科院校为了生存和发展，紧跟社会形势，积极发展应用型本科教育，培养应用型人才。而如何培养应用型人才是当前这类高校急需解决和落实的问题。在2012年3月召开的全面提高高等教育质量工作会议上，刘延东就如何提高高等教育质量方面提出要加快教育教学改革，不断创新教学方法和学习方式，强化师生交流互动。党的十八大报告明确提出高等教育要走内涵式发展道路，同时进一步强调“着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”。这些又是对应用型高校建设提出的必然要求。笔者根据自己在美国路易斯安娜学院一年的学习体会和感悟，分析了课堂教学在应用型人才培养中的地位和作用，比较了中美课堂教育模式差异，并提出了课堂教学改革思路，希望对应用型高校课堂教学改革提供一定的借鉴作用。

一、课堂教学在应用型人才培养中的地位和作用

应用型人才培养不能忽略课堂教育的地位和作用。所谓应用型人才是指掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的人才［2］，主要致力于利用科学原理改造世界，通过社会实践创造性地解决现实问题，为人类社会提供物质和非物质财富［3］。因此，不能简单地将“实践能力”理解为“动手能力”。如果这样，那我们高等本科院校培养的应用型人才与高职院校培养的技能型人才就没有什么区别。因此，对于应用型人才的培养，不能重技能、轻应用，重实践、轻理论，更不能重课外、轻课内，重知识、轻素质，而是要做到知识、能力和素质全面发展。而课堂教学在学生知识传授、能力提升和素质培养方面有着不可替代的作用。

(一)课堂教学是教学工作的基本组织形式

随着社会政治经济和科学文化教育的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学的组织形式在不断发展和改进，由以前的个别教学发展到如今的班级教学制，在这条主线的基础上，呈现出多样化的发展轨迹，主要表现为个别教学、班组教学、导师制、班级教学制、道尔顿制、能力分组教学、开放教学、小队教学、自学等［4］，甚至还有网络教学等远程教育方式。尽管各种教学组织形式都有其自身的优势和特点，但是课堂教学仍然被各国所重视。我国在《教育学》《教学论》等诸多教材中，均明确指出课堂教学是教学的基本形式。综观国内外，无论是高等教育还是中小学教育，无论是学术型人才培养还是应用型人才培养，课堂教学始终占整个教育过程的主要部分。因此，课堂教学始终都是教学工作的基本组织形式，是实施大学生教育的主要阵地。

(二)课堂教学是影响应用型人才培养质量的重要因素

我们这里所讲的应用型人才的质量并不仅仅指学生的实践能力方面，还包括学生的道德素质层面。俗话说:“有德有才是正品，有德无才是半成品，有才无德是危险品，无才无德是废品。”应用型人才不应该是一个半成品，而应该是一个正品。中央民族大学校长陈理教授认为他们现阶段教学改革的聚焦点是“精神与创新”［5］。这种“精神与创新”也正是应用型人才必须具备的“德”。相对于课堂教学，实践教学更注重于学生的动手能力和实践能力的培养。很多应用型高校为了培养和锻炼学生的实践能力，不断加大实践教学环节的比例，往往在一定程度上轻视了课堂教学的作用。钱伟长先生认为:“我们大学培养的学生，首先应该是一个全面的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养、道德品质高尚、心灵美好的人。其次才是一个拥有学科专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”因此，作为大学生教育的主要阵地，课堂教学直接影响着应用型人才培养的效果和质量。

二、中美大学课堂教育差异

美国路易斯安娜学院是一所以注重培养应用型人才的私立高校。笔者在路易斯安娜学院一年的学习和观摩课堂教学中，虽然也发现个别课程以教师讲解为主，但大多数课程师生互动效果较好，课堂气氛活跃，师生地位平等，教师不断引导学生提出问题，指导学生解决问题;学生听课注意力集中、回答问题积极踊跃、表达思路清晰明了，同时还敢于提出质疑，与老师进行辩论。而在我国的大学课堂上，大多数师生互动少，教师教学方法单一，课堂气氛沉闷呆板，缺乏活力，学生课堂投入情况也较少，不愿听课。彭杜宏［6］等人进行的大学课堂教与学状况的调查更是用数据说明了我国的课堂教学现象。出现这种教育差异，主要原因以下几个方面。

(一)教育理念不同

由于中美两国文化背景和价值取向不同，美国的教育理念倡导培养学生质疑批判精神和个人价值观，更注重学生的创新和创造能力的培养，以促进学生个性的充分发展。而我国的教育理念则是灌输给学生系统的知识，使学生继承知识，学生个性得不到发展，虽然学生基本功扎实，但是缺乏一定的创新和创造能力。钱伟长先生对教育有着深刻的认识，他认为:“大学教育的过程，就是要把一个需要教师才能获得知识的人，培养成在他毕业时不需要教师也能获得知识、无师自通的人。”［7］

(二)教学方法不同

由于教学理念的不同，也就产生了不同的教学方法。我国的高校教师侧重于传授学生知识。课堂教学方法较单一，主要以“全讲授”和“讲授+一般性提问”为主，通常是指定一本教材，按照严格的教学计划和教学大纲内容系统地传授给学生知识，以教师的“教”为主。而美国的教师侧重于传授学生运用知识的能力。教师多采用启发式、情景式、案例式、讨论式等形式多样的教学方法，通常是指定多本教材和相关阅读材料，以学生的“学”为主。课堂上教师并不是按照某一本教材一章一节地详细讲解，可能同时使用几本教材，提纲挈领地就重要知识点内容进行介绍，并提出有深度的问题供学生讨论，把更多的内容留给学生自己自学解决。教材只是供学生课后自行阅读学习、相互参考用的。教师精心准备的阅读材料也会在上课的讨论范围之内，都是与重要知识点内容紧密相联系的，这在一定程度上调动了同学们的学习积极性和学习兴趣［8］。

(三)考核方式不同

不同的考核方式培养学生不同的学习习惯。我国对学生课程学习的评价主要以期末考试为主，平时成绩(包括课堂出勤率或作业)所占比例较少，所以学生更注重期末考试的准备，从而使学生产生了一种以考试为目的的学习方式。而美国高校注重过程评价，考查学生对一门课的学习情况，不是主要靠一次期末考试就定论的，而是注重学生平时的所有表现，包括学生的出勤、课堂上的参与情况、课后作业的完成情况等等，这些表现都被教师量化，而且占课程考核的很大比例，从而使学生养成了良好的以学习为目的的学习习惯。

三、对应用型高校课堂教学的启示

要培养应用型人才，使学生真正成为一个个的“正品”，高校必须重视课堂教学在应用型人才培养中的作用。借鉴美国的课堂教育模式，我们可以从学校、教师、学生三个层面着手，进一步深入推进应用型高校的课堂教学改革。

(一)高校要更新教育理念，加大课堂教学改革力度

应用型高校在学校建设和学生教育实践过程中要认真分析总结，进一步理清思路，更新并明确教育理念，加强教育改革发展的顶层设计，促进应用型高校建设的科学发展。对于课堂教学改革方面，要加大改革力度，坚持以学生为本，营造良好的课堂教学氛围(如开展教育思想大讨论、教师课堂教学能力竞赛等)，提供优秀的教学环境和设施(如教室环境、教学多媒体及网络资源等)，建立科学的课堂教学评价标准(如学校、教师、学生三者之间的相互评价、课堂教学的过程性评价、学生学习考核的多元化评价等)和教师教学竞争机制(如学生选教师等)，以充分调动教师的教学积极性和学生学习的主动性。

(二)教师要创新教学方法，强化师生交流互动

课堂教学是一个师生交流的互动过程。教师教学方法单一在一定程度上影响了师生互动效果。因此，教师首先要更新教育理念，既要注重知识传授的方式和方法，也要重视培养学生的道德素质，同时还要尊重学生的个性发展。要改变以往的“以教师为课堂教学活动的主体”为“以学生为课堂教学活动的主体”观念，树立课堂上师生地位平等的理念，正确处理好“教”与“学”这一对矛盾的关系。其次要不断加强自身学习，提升教育教学能力，在坚持传统教育模式优点的前提下进一步创新教育教学方法。教师要认真对待课前备课工作，及时完善知识系统，充分准备教学资料，这样才能在课堂上运用好启发式、情景式、案例式、讨论式等教学方法，引导学生积极参与课堂讨论，加强课堂上的师生互动交流，提高课堂教育教学效果。

(三)学生要调整学习方式，争当课堂主人翁

学生作为接受教育的对象要认识到自己既是教学活动的参与者，又是教学质量的体现者。因此要改变学习观念，调整学习方式，要转被动学习为主动学习，转“以考试为目的的学习”为“以学习为目的的学习”，树立个人价值理念。在课堂上，学生要改变传统的依赖教师、全靠教师的学习观念，采取积极主动型、创新创造型学习方式，加强自学能力建设，勇于思考，善于提问，敢于质疑，充分发挥在课堂上的主体地位，争当课堂主人翁。只有这样，教师才能发挥课堂教学的引导作用，学生才能培养创新能力，真正实现应用型人才培养的目标。

［1］程远志，刘欣．高等教育强国背景下地方应用型本科教育的发展动因［J］．教育与职业，2009(26):13－15．

［2］童亮，冀建平．高等院校应用型人才培养模式探讨［J］．北京市经济管理干部学院学报，2008，23(2):58－60．

［3］华小洋，蒋胜永．应用型人才培养相关问题研究［J］．高等工程教育研究，2012(1):101－103．

［4］沈小碚．教学组织形式研究的发展及其问题［J］．西南师范大学学报:人文社会科学版，2003，29(1):76－82．

［5］鄂义太，陈理．加强教学建设提高人才培养质量［M］．北京:中央民族大学出版社，2010．

［6］彭杜宏，何敏．大学课堂教与学状况的个案观察报告［J］．高教探索，2009(2):97 －101．

［7］钱伟长．对高等教育改革的一些意见［J］．上海高教研究，1985(2):10 －13．

［8］沈倩，马毅龙．应用型本科材料科学与工程专业实践教学改革［J］．重庆与世界:学术版，2011(6)．

(责任编辑 周江川)

On Classroom Teaching Reform for Training Application-Oriented Undergraduate Talents

WANG Xiao-yan，YE Hua，XUAN Gang
(Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China)

This paper analyses the important role of classroom teaching in training application-oriented undergraduate talents and compares the differences between classroom teaching modes in China and in America．The paper also provides an idea for undergraduate classroom teaching reform from three aspects— the university，the teacher and the student．

classroom teaching;application-oriented talents;teaching reform

G642

A

1007－7111(2013)07－0089－03

王晓艳(1984—)，女，硕士，研究方向:教学法。