认知风格对英语听力成绩的影响

关 慧

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

随着教学体制的改革，课堂教学模式从以教师为主导转变成以学生为主导。学习者的个体差异因此而被国内外研究者们广泛研究，其中便包括对场独立和场依存认知风格的研究。这种认知方式是20世纪40年代美国心理学家Witkin研究垂直知觉时发现的。之后的数十年里，对这两种不同的认知风格在各个领域影响的研究层出不穷，其中包括其对外语习得影响的研究。大部分的研究结果表明，较之场依存型学习者，场独立型学习者更能在第二语言的学习中取得优异的成绩。与此同时，也有很多学者提出了相反的观点。但是，在先前的研究中，大部分研究人员忽视了对第二语言听力部分的研究，所以本研究侧重于探讨场独立和场依存这两种不同的认知风格对英语听力习得的影响。

一、研究设计

（一）研究对象

本文的研究对象是澳大利亚新南威尔士大学语言学校50名来自中国的留学生。

（二）研究方法

本研究运用了镶嵌图形测试、IELTS（International English Language Testing System）听力测试以及半结构化面试的方法。镶嵌图形测试是目前研究场独立和场依存认知风格常常采用的一种方法。这种方法要求被试者用铅笔在较复杂的图形中勾出镶嵌在其中的简单图形。在测试中，场独立型学习者能比较容易地排除背景因素的干扰，所以分数较高。相比而言，场依存型学习者完成这个测试较为困难，分数较低。IELTS听力测试用来衡量被试者的听力水平，而听力水平的外在表现形式是测试的分数。半结构化面试是一种比较灵活的面试方法，面试的基本内容是统一的，对其他内容则不做统一的规定，主考官可向被试者提出一些随机性的问题。这种研究方法是针对听力教学的面试，用来测试不同认知风格的学习者是否会在英语听力习得过程中采取不同的学习策略。

（三）数据处理

对研究对象进行镶嵌图形测试，并按标准对其进行评分，总分为25分。然后运用SPSS18.0统计软件对镶嵌图形测试成绩进行描述性统计分析，其中包括最高分、最低分、平均分及标准差，以此来确定学生的认知风格。随后，分别对不同认知风格学生的同一次IELTS听力测试成绩进行描述性统计分析，判断被试者的认知风格与听力成绩是否相关。用独立样本T检验判断镶嵌图形测试成绩与听力成绩是否有显著的相关性。最后根据面试所得数据分析听力策略使用情况，找出不同认知风格的学习者使用的不同学习策略。

二、结果分析

从镶嵌图形测试成绩的描述性统计数据可以看出，有效测试的平均分为13.480分，最低分为1分，最高分为24分，标准差为6.4198。镶嵌图形测试得分高于平均值的为场独立型学习者，共32人；得分低于平均值的为场依存型学习者，共18人。显然，大部分被试者都为场独立型学习者。这一研究表明，语言学校学生的认识风格偏向于场独立型，其认知风格相对稳定，但具有一定程度的可塑性。

对场独立型学习者和场依存型学习者的IELTS听力测试成绩分别进行描述性统计。结果表明，场独立型学习者的IELTS听力测试成绩最高分为8分，最低分为5分，平均成绩为6.645分；而场依存型学习者的IELTS听力测试成绩最高分为6.5分，最低分为3分，平均成绩为5.640分。很显然，场独立型学习者比场依存者型学习者的IELTS听力测试分数要高，稳定性也相对要高一些。

为找出被试者镶嵌图形测试成绩与IELTS听力测试成绩直接的相关性，将所得分数输入SPSS18.0中进行相关性分析。数据表明，50名被试者的镶嵌图形测试成绩与IELTS听力测试成绩相关性的r值为0.605。这表明场独立型学习者和场依存型学习者的镶嵌图形测试成绩与听力成绩之间存在显著的相关性。

在半结构化面试过程中提出了5个基本问题，结果显示，不同认知风格的学生在英语听力习得过程中采取的学习策略不同。

三、结论及其对教学实践的启示

本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法，利用测试和访谈，主要了解澳大利亚新南威尔士大学语言学校的中国留学生的认知风格，以及其认知风格与IELTS听力测试的相关性，进而检测认知风格不同的学习者采取的听力策略有何不同。

（一）结论

首先，50名被试者中，有32名为场独立型学习者，18名为场依存型学习者。出现这种结果最可能的原因是，被试者的年龄均在20～25之间，而这一年龄段学生的自我意识和自控能力较强。他们喜欢独立思考问题、解决问题。所以，结果显示，超过60%的学生倾向于场独立型。

其次，场独立和场依存认知风格与听力成绩具有显著的相关性，并且相关性为正相关性。也就是说，镶嵌图形测试的分数越高，IELTS听力测试的分数就越高；镶嵌图形测试分数偏低者，其IELTS听力测试的分数就偏低。

最后，在听力学习过程中，场独立型学习者偏好独立思考问题，对知识的渴求是他们练习听力的主要动力。相反，场依存型学习者大多是在外在动机的支配下进行英语听力练习的，比如，成功通过IELTS测试进入新南威尔士大学，获得澳洲的绿卡，或者找到更好的工作。而且，他们更倾向于讨论式的学习方式，也喜欢和同学分享自己的学习心得和成果。

（二）启示

在教育过程中，如果教育者采取的教学策略、教学方法和受教育者的认知风格相适应的话，就能提高受教育者的学习动力和学习效率。反之，则可能起阻碍作用。对教育者而言，应该注意如下几个方面的问题。

第一，意识到场独立和场依存认知风格对听力产生的影响，要让学生明白，认知风格并无优劣之分，应从多角度看待两种认知风格的价值。

第二，总结不同认知风格学习者的典型听力策略，以此为依据给予学生相应的指导，使其扬长避短，提高英语听力成绩。

第三，因材施教。为不同认知风格的学生设计不同的教学活动，分配不同的任务。场独立型学生规划能力、分析能力、自我约束能力强，喜欢独立分析问题和解决问题，挑战自我，并能自行规划学习时间和任务。所以，应布置可独立完成的、比较难的任务，让他们享受到成功地挑战自我的乐趣。而场依存型学生则恰恰相反，他们比较情绪化，因此，应用鼓励的手段提高他们的学习动力和兴趣。他们善于交际，更喜欢讨论式的学习方法，所以，教师应该让此类学生多参加集体活动，如英语辩论赛和英语角等。

就学习者而言，应深入了解自己的认知风格，并借鉴别人的认知风格的优点，取长补短，灵活运用听力策略。

总而言之，听力成绩、听力策略和认知风格有着密切的关系。要提高学生的听力成绩，需要多方共同努力。对教育者来讲，应坚持因材施教，多角度看待认知风格。对于学生而言，应灵活运用各种听力策略，加强听力训练。只有这样，才能提高听力水平乃至语言综合运用能力。