基于网络环境的创新性学习

任丽莉，刘佳君

(河北建筑工程学院，河北张家口 075000)

基于网络环境的创新性学习

任丽莉，刘佳君

(河北建筑工程学院，河北张家口 075000)

探讨基于网络环境的创新性学习的理论渊源、内涵和特征。认识发现、认识同化、人本主义学习观等理论，都非常重视学习创新性在学习活动中的重要意义。自主创新性学习具有预期性和参与性两方面的基本特征。网络环境为创新性学习提供了良好的技术支持，使自主创新性学习的实践活动更为丰富而有效。

网络环境;自主性学习;创新性学习

1 创新性学习的理论渊源

从古罗马的著名教育家开始，就已经非常重视学习者自主创新性问题。认为“专心致志的学习有赖于意愿，而意愿是不能强迫的”，并提出了激发学习者学习意愿的情感策略，“教师要以父母般的感情对待学生……他应当严峻而不冷酷，和蔼而不放纵，否则，冷酷引起厌恶，宽容招致轻视……这种情感大大有助于进步，因为在这种情感影响之下，学生不仅将愉快地听讲，而且会相信教给他们的东西”［1］。其主张的“教是为了最终的不教”的教学观与自主学习的核心要素已相当的吻合了。

建构主义明确地强调学习者自主性，认为自主学习与建构主义有着必然的联系是符合逻辑推理，存在正常的因果关系。但是，不能否认的是，其他的学习理论同样也关注学习者自主性发挥以及对学习的正向作用。不论是布鲁纳的认识发现理论，奥苏贝尔的认识同化理论，还是罗杰斯的人本主义学习理论的学习观，对学习本质的认识以及学习策略提出的基本思想中，都非常重视学习的自主性在学习活动中的重要意义，只是各自所关注的层面有别、表述形式不同而已。

2 网络环境为创新性学习提供了技术支持

数字化网络学习环境为自主创新性学习提供了更为优越的前提条件，因为它以不同于传统的方法，使这种学习变得更简单、更有可能进行［2］。以网络技术支持的数字化的学习环境，从信息资源量、信息表现形态、信息传递途径、信息检索与搜寻、交互方式等，为创新性学习提供了良好的技术支持，也就是说，对涉及学习者自主规划学习目标、自我组织教学内容及其结构、自主调节学习方法和策略、自我评估学习的过程和结果等能力培养、意志强化和习惯养成等方面都提供有效的支持。在网络环境下，学习者可以自由支配学习时间，可以灵活地选择学习空间，可以选择适时而有效的协作方式，自主的获取学习资源，独立地完成信息表达，构建知识结构。

在传统的环境中，决定学习者知识结构的是学习内容的固有结构和呈现形式，而在网络环境下，能够决定学习者知识结构的不是固有结构和呈现形式，而是由一系列过程所决定的，如一系列的搜索、发现、选择，结合更多的鉴别、评价，最终是吸纳和运用信息等，这种过程的本身，则极大地促进了学习者的自主创新学习能力发展。特别是以超文本结构的网络资源，对学习者在语词网络的自组织能力和以词汇判断为基础的思维能力培养方面有着极大的促进作用。

网络交互技术、智能感知技术、多媒体网络传输技术、虚拟现实技术等在实践中推广和应用，为学习者在新环境下实现各种手段、方式、时间、空间以及虚拟的或逼真的情境的创设和以交互信息传输为特征的网络学习交流，提供了极为广阔的选择余地和可靠的技术保障，使网络环境下的自主创新性学习的实践活动更为丰富而有效。特别是以网络支持的共享式虚拟现实技术，给处于不同空间的学习者，提供了一个共同参与的学习情境和感知空间，为协作学习和角色扮演提供了良好的环境。

3 基于网络环境的创新性学习的内涵及特征

3.1 创新性学习的内涵

远程教育学者迈克·G穆尔认为衡量自主创新性学习指标，是学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现［3］。

有西方学者认为自主创新性学习的动机应该是创新的，是发自内在的，是自我激发的表现，学习方法是有计划、有选择的，学习时间安排是定时有效的［4］。

中国学者根据国外的研究结果，对自主创新性学习作了更加明确界定［5］:学习者在学习活动之前，明确目标，制定计划，作好准备;在活动中，能够对学习进展、学习方式、方法做出自我监控、反馈和调节;在活动后，对结果进行自我检查、总结、评价和补救。

钟启泉等根据国内外学者的研究成果，总结了“自主创新性学习”的内涵［5］:学习者参与学习目标的制定和评价指标的设计，自主规划学习进度;积极发展思考，不断更新学习策略，在解决问题中学习;有情感的投入和内在动力的支持，从学习中获得情感体验;进行自我监控，并作相应的调适。

从这些关于“自主学习”内涵的揭示中不难发现，“自主学习”从学生在学习过程中所反映出来的积极主动的心理状态，是由学习者的意识控制的、在学习中所表现出来的内在的意志品质方面对学习形式的一种界定与划分。与“自主学习”相对应的是“被动的学习”、“非自主的学习”等学习方式。而与“自主学习”相临近的学习应该是所谓的“自学”、“自我定向的学习”、“自觉学习”、“自愿学习”、“自由学习”等方式，只不过这些学习方式表述的角度不同、覆盖面有别而已。这些临近的学习方式都在一定程度上反映了“自主学习”的某些性质，体现出了“自主学习”某层面上的特点，但都不是十分的贴切，都有局限性。其中，“自觉学习”、“自愿学习”更注重学习者在学习过程或活动中的主观意志，“自我定向的学习”则更加注重学习者对自己学习目标的确定、学习任务规划等方面，“自学”和“自由学习”则在学习者在学习的兴趣、时间、目标、任务、内容，学习活动的类型、方法和策略等方面更加体现了学习者的主体作用。但是，“自由学习”往往受到国内认识习惯的影响，被理解成有自由化、无控制、无规划、无调节的意味。

3.2 创新性学习的特征

创新性学习的“功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接社会日新月异发生的变化”。创新性学习必然是自主性的学习，自主是创新的前提和依托的基本条件，而创新才是自主学习预期的结果。所以，创新学习方式其实质是自主创新性学习方式，创新性学习具有预期性和参与面向新世纪教育、教学性两方面的基本特征［6］。

3.2.1 预期性特征

学习目标的明确性。学习目标明确，能够充分认识自己要实现的社会价值，自主性、创新性地规划和安排自己的学习。

学习内容的选择性。学习者在网络环境下学习，能够根据自己的学习目标，有针对性选择自己的学习内容和学习方式，调整理解角度，根据自己的需要进行分类、整理。

学习思维的独创性。学习者对所学习的内容能够进行独立思考和多向思维，不满足于寻求现成答案或结果，而是能够从多角度、深层次去认识同一事物，并进行综合认识，做到探索新问题，掌握新情况，取得新进步。

学习行为的调控性。学习者能够对自己的学习动机、策略、结果等，实施调控，善于自觉、主动发现问题，及时采取有针对性的措施。

3.2.2 参与性特征

具有较强的适应性和可溶性。能积极主动地适应和溶入群体或团体的生活，很容易地为群体或团体所接纳，善于学习并自觉遵守群体或团体规则。

具有较强的交互性和转换性。能够积极主动地和人们交往，具有人际交往的意愿和能力，根据群体或团体的需要转换自己的角色。

具有较强的责任感和义务性。对社会有强烈的责任感，积极维护社会、人民的利益，做到自尊、自重，能充分发挥个人独特的作用，并可以充分享受自己应有的正当权利。

从对创新性学习的特征表述中，不难发现其更加关注这种自主学习类型中创新意识和能力因素的培养。同时，也不排除参与、合作、交往等基本素质在自主学习过程中的积极作用。创新性学习是人类学习中必要的学习方式，继承是学习，创新也是学习;学习的本质在于获得一种对主体而言是新颖的经验。这种新经验或是现有的，或是未知的，或是需要探索的。创新离不开继承。但继承的目的是为了创新，对当代人来说更需要的是创新性学习”［7］。

［1］王川.西文经典教育演说［M］.成都:四川人民出版社，2000.

［2］奥托·彼得斯.数字化学习环境:开放远程教育的新的可能与机遇［A］.国外远程教育的研究与发展［M］.上海:上海教育出版社，2004.

［3］朱白羽，杜纯梓.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践［EB/OL］.http://www.open.edu.cn/ycjy/fengmian-new.Phpid=112＆mid=53＆ dbname=jiaoxue.

［4］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报(教育科学版)，2001(2):78-83.

［5］钟启泉，崔允鄙，张华.基础教育改革纲要解读［M］.上海:华东师范大学出版社，2001.

［6］吴也显.从维持性学习走向自主创新性学习之路——面向新世纪教育、教学体系探微［J］.教育研究，1998(12):53-57.

［7］雷彩.自主学习观在英语教学改革中的运用［J］.教学与管理，2006(36):94-95.

Research of Web-based Innovative Learning Environment

REN Li-li，LIU Jia-jun

(Hebei Institute of Architectural Engineering，Zhangjiakou 075000，Hebei，China)

The theoretical origins，connotation and characteristics of innovative web-based learning environment are explored.The learning theory of knowledge discovery，knowledge assimilation，and humanistic outlook etc.all stress the role of innovation in learning.Independent innovative learning has the basic features of expectation and participation.The network environment provides a good technical support for innovative learning，so as to make independent innovative learning activities richer and more effective.

network environment;independent learning;innovative learning

C912.6

B

1008-9446(2013)04-0045-03

河北省社会科学基金项目(大学英语网络学习策略研究):HB11Y0105

2013-06-03

任丽莉(1977-)，女，河北张家口人，河北建筑工程学院英语系讲师，硕士，主要从事大学英语教学与研究。