理工科大学生英语口语学习探究①

卓 丽

（闽南理工学院 英语系，福建 石狮 362700）

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

2007年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。理工科大学生作为大学生的一个群体，其英语口语关系到他们职业的长远发展。相对于文科生而言，多数理工科学生英语基础差，词汇量小，口语能力不强，导致其学习英语的自信心不足。美国语言学家斯蒂芬·克拉申在上个世纪80年代提出了“语言输入假说”，为广大学子提供了一套较为完整的第二语言习得理论。［1］

一、研究对象和方法

对130名理工科大二本科生进行问卷调查，其中有效问卷100份，女生占40%，男生占60%，受试学生均有7年以上英语学习经历，分别来自土木工程、土木工程管理、信息科学技术与经济学专业。受试学生专业分布广，具有一定的代表性。该问卷调查主要针对学生的学习动机、学习基础、情感焦虑程度、语言输入形式和英语语言输入等量化展开。调查表明，学生英语口语主要存在如下问题：大部分理工科学生口语表达过度追求语法细则，语句生硬，文采不足；倾向于线性思维，口语表达单调乏味，句型生硬刻板；英语教材话题时尚性不足，不能吸引学生，学生学习方式被动；大班式教学难以满足学生个体的i＋1输入需求；中国式英语居多，口语表达不地道，容易造成歧义。

二、结论与分析

根据语言输入假说，在语言学习中投入的时间对学习成绩有很重要的影响。调查显示，受试学生中，每天在英语学习中投入超过1小时的仅占5%，超过0.5小时的占21%，投入时间约0.4～0.5小时的占50%，而剩下的学生每天投入到英语学习中的时间为零。口语测试显示，口语成绩优秀的受试学生每天平均投入0.5小时以上的时间背诵英语。大部分受试学生英语学习时间明显不够，直接导致其英语语言输入量不足，英语口语成绩低。可见大部分学生并没有将动机化为行动，或缺乏执行目标的能力。如何营造良好的英语学习氛围，增强理工科学生对英语的兴趣，从而将被动学习转化为主动学习，增加语言输入，成为英语教学的一大难题。

根据二语习得理论，动机越强，学习成绩越好。目前，用人单位，尤其是世界500强企业，均对英语有较高的要求。大部分理工科学生意识到英语的重要性，并都有清晰的英语学习目标，且表现出对于目前成绩的不满意。受试学生中打算过四级或是六级的占总人数的94%，打算过雅思、托福的学生占5%，可见大部分学生的学习动机强烈。有38%的学生对于如何提高英语学习成绩很茫然，并未将动机转化为正确的行动，这是目前理工科学生英语过级率依然偏低的原因之一。

克拉申在其情感过滤假说中指出，在紧张或者焦虑状态下，人大脑中的情感过滤器是关闭的，由此产生的情感屏障妨碍语言习得，语言输入和语言输出的流畅性受到阻碍。因此，学习者情感过滤越低，即焦虑程度越低，动机越强，就越有利于第二语言能力的发展；情感过滤高，即焦虑程度高，不仅妨碍学习者获得输入，也妨碍他们理解已经获得的输入。因理工科学生的口语水平原本就低于大部分文科生，加之英语学习基础略差，故在英语口语学习中焦虑指数普遍偏高，而焦虑感又会严重阻碍英语语言输入，降低英语学习效率，从而导致英语水平低，如此形成恶性循环。调查显示，约有94%的受试学生在英语学习过程中曾感到焦虑，只是焦虑强度和频率各有不同；11%的受试学生有很强的焦虑感，6%的受试学生从来没有焦虑感，其口语测试成绩均不如有时候焦虑的受试学生（占52%）和有轻微焦虑感的受试学生（占31%）。可见，没有焦虑感或是焦虑感太强都会影响英语语言输入。因此，提高理工科学生英语口语能力的一大关键，就是在教学过程中尽最大的努力帮助学生降低焦虑感。

为了降低理工科学生的英语学习焦虑指数，必须先弄清学生焦虑的根源。调查显示，因毕业就业压力而焦虑的受试学生占42%，因不自信而焦虑的占56%，因家庭原因而焦虑的占1%，因人际关系而焦虑的占1%。紧张、不自信的学生多是性格内向的学生，他们即使单词积累较多，笔试成绩也不错，但口语的流利度不够，语调也存在问题，口语平均分只有60分左右。因家庭原因而焦虑的学生经访谈得知，是单亲家庭出身。此外，调查发现，焦虑强度、焦虑原因相同的学生，彼此的气质相仿，并大多是日常学习生活中的密友。但是长此以往，此类具有相同特质的同学相吸相聚，在一定程度上会加剧班级学生成绩的两极分化。教师在平时教学工作之余应当给予学生更多的鼓励，帮助学生降低焦虑感。

以上分析均验证了克拉申的二语习得理论之情感过滤假说，即性格外向、焦虑感弱的学生在语言输入过程中吸收的知识要比性格内向、焦虑感强的学生多。

三、改进理工科大学生英语口语的策略

基于理工科大学生英语口语的典型问题，我们采取了一些有针对性的策略：定期开展英文诗歌朗诵比赛、短剧比赛、辩论赛，在课外增加英语学习时间，增加不同途径、环境下的语言信息的输入量。培养学生对英语的学习兴趣，积极引导学生在课内外主动接触目的语，广泛参与各种形式的语言交流活动，增强自主学习能力。教学阶段必须遵循i＋1输入原则。据克拉申的i＋1原则，授课内容应略高于学生现有的水平。而在大班教学的情况下，每位学生各有不同的英语基础，如何做到i＋1教学呢？口语部分，鼓励学生采用“三明治”英语［2］，不会的英文表达就用中文代替，让每个学生都可以开口说英语，随着水平的提高，逐步向全英文口语过渡。理工科学生逻辑性强，因此选材应重逻辑性，如理工科学生日常学习的专业内容、基因工程、机器人等逻辑性强、时尚前沿的素材。一方面，时尚性的话题容易激起学生的学习兴趣和发言欲望；另一方面，话题属于理工科学生的专业范畴，学生可以通过语境背景而理解语言输入，在逻辑性思维中进行语言习得。此外，学生还可以树立起学习英语的信心，降低焦虑感。语言是文化的载体，语言交流直接体现其社会文化精神。但中西方文化存在较多差异，这也是影响英语口语表达的一个直接因素。理工科学生文史知识薄弱，直接影响其英语输入的流畅性。教师在选择可理解的语言信息材料时，还应该考虑到文化信息输入。如通过英文影片欣赏使学生了解英语国家的风土人情、宗教文化、文学艺术、政治信仰等，并从中学习西方委婉语、禁忌语、客套语、谦逊语的使用，了解英美文化，培养英语思维，消除因文化差异带来的交际障碍，降低焦虑感，从而避免中国式英语，提高英语口语的文采。

教师进行英语语言输入时应坚持以学生为中心的原则，对于学生犯的错误要延迟批评，或是尽量少批评、多鼓励。以提问的形式展开课题，激发学生的好奇心理，通过层层引导，反复复习，培养学生的记忆习惯，提高他们用英语表达自己思想、发表自己见解的能力，逐渐改变理工科学生线性思维的习惯，拓展其发散性思维。

［1］Stephen D.Krashen.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.

［2］Ji Yuhua.English through Chinese：Experimenting with Sandwich Stories［J］.English Today，2002（1）.