商务英语本科人才培养方案学分分配探讨

李 蓉

广西高等教育需根据中国一东盟的人才要求，定位好适合中国一东盟区域合作的人才培养目标，那就是“复合型”或者“应用型”的专业人才。具体来说，就是要培养有扎实基础的人才，要注意强化能力，注意应用能力的培养，不断提高学生的综合素质和实践能力，培养创新精神。对于专业人才的培养，要从培养方案与培养途径着眼，要以推动中国一东盟合作发展作为培养的主要目标，定位在培养具有国际性、时代性及专业性的规格层面上。为此，必须要首先调整专业的培养方案，其次要调整好培养途径。此外，还要在人才培养方案中科学分配学分，只有这样才能做到人才培养与学校的定位符合，也才能符合人才培养的规格要求。

一、学分制在复合型人才培养中的优越性

19世纪末，我国高等教育得到了迅猛发展，与此同时学分制也开始在美国出现，学分制的出现是伴随着选课制度的出现而出现的。学分制是一种教育制度，其基础是选课制，将学生的学习量用学分数位标准计算，也是以学生的最低学分为结业标准的一种教育管理制度。学分制作为高校的新型管理制度，在商务英语本科复合型人才培养中具有以下优点：

（1）根据学分制要求，本科院校在制定培养计划的课程设置时增设了很多选修课，目的在于帮助本科生自主学习，从而有效拓宽他们的学习空间，可以在很大程度上保证自由选课。选课制和学分互认制的好处就是可以实现不同学科之间的互相贯通，互相融合，有助于培养出规格多样，发展全面，具有综合素养的复合型应用人才。

（2）学分制扩大了本科院校在人才培养规格、类型及过程中的自由度，为本科生创新素质培养提供了发展空间。对于不同层次的本科院校来说，完全可以根据自身实际及社会对人才的实际需求来制定符合本院校人才培养的教学授课计划。此外，学分制非常重视目标管理，对过程管理不是太重视，这样可以通过提供多种课程的方法来对不同的学生给予不同的指导，非常有利于培养学生的个性，培养学生的创新意识及创新能力。

（3）学分制不但可以有效调动学生的学习积极性和主动性，而且还可以有效拓宽知识获取的途径，探索更为广阔的知识搜集来源和空间。在学分制模式下，学生能真正摆脱课堂上的屈从和依赖心态，按照自己的意愿、兴趣、爱好自主设计学习活动，更多地依照自己的实际情况通过课堂外获得知识，有效地激发学习的积极性、自主性和独立性。

二、学分制的基本要求

20世纪90年代在我国各高校出现了学分制的推行高潮，由于仍然在摸索中，各高校根据自身实际进行学年学分制、完全学分制、计划学分制、特区学分制等实践，并在实行学分制过程中都进行了以下规定：

（1）每一学分的学时要求。莫礼斯·柯克把一个学分（unit）定义为相当于课堂教学、听学术报告或做实验一小时的工作量（一学期共16周），这是微机分中表示学生学业量的单位。学分的最初定量标准通常是：将理论课定量为一学期内，然后一个学时安排一周来完成，如果能上满一个学期就可以获得1个学分。

（2）毕业学分的要求。由于学分的计算标准存在差异，我国目前毕业学分要求是从140～200学分不等，相差60学分。

（3）必修和选修课。早在1909年哈佛大学校长洛厄尔就提出了 “集中与分配制”（concentration and distribution system）的概念，其中的“集中”和“分配”就是对我们所说的必修课和选修课而言的。当前，我国学分制的课程结构模式是：首先，课程结构模式包括两个重要的部分，即必修课和选修课。其中，必修课是要求学生在学校教育中必须要严格按照教育计划所规定的课程学习，并且取得相应学分才能拿到学位。必修课通常包括公共必修课、基础必修课及实践教学环节这三个模块；选修课的开设，或者是为了保证学生的专业发展方向而设定的，或者是为了满足学生自身的不同兴趣和爱好而开设的。

三、商务英语复合型本科人才培养方案中的学分分配

在 《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）指导下，结合服务中国-东盟实际，广西高校商务英语专业的课程模块可设置为：英语语言知识与技能、商务知识与技能（东盟各国商务常识与技能）、跨文化交际能力（东盟各国跨文化交际）、人文素养（东盟人文知识）。同时，按照学分制要求，课程结构包含必修课、专业选修课和实践环节。根据课程特征性质，必修课可进一步分为公共必修课、学科基础课和专业核心课，四大模块英语语言知识与技能、商务知识与技能（东盟各国商务常识与技能）、跨文化交际能力（东盟各国跨文化交际）、人文素养（东盟人文知识）需有机地结合到必修课、专业选修课和实践环节中，合理科学分配学分对人才的培养有着积极的促进作用。

（1）根据广西目前的经济发展状况、商务英语专业的实际和学生的在校时间等情况，同时结合教育部对学生在校具体时间的规定，整个学期上课的教学周数应该有20周，由于这个教学周期还有考试周，所以可以定为16学时/学分。这样既便于安排教学，而且教师也有自由时间，还可以根据实际情况穿插一些教学实践环节。因此，商务英语专业理论课时每学时的学分可规定为16学时/学分，实践环节1周/学分；商务英语专业的第二课堂活动可以看成是课堂教学的继续，是教学的一个完整体系的组成部分，通过第二课堂教学可以开阔学生的视野，有效激发学生的学习兴趣，不但能巩固学生的知识体系，而且还可以培养学生的创新精神和实践能力，第二课堂活动可安排10学时/学分。

（2）不同层次高校的学生基础、教师水平和当地经济发展水平不同，对所修学分的要求也各有不同。比如美国高校对在校的学生没有进行严格意义上的班级和年级的划分，学生所处的年级都是用他们取得的学分来衡量。一般来说，获得24个学分的就被看成是大一学生；获得25～55学分的被看成是大二学生；获得56～89学分的看成是大三学生；获得90学分以上的就应该是毕业生了。一般情况下，修够120～180学分便可毕业。我国高校本科毕业一般需要140～200学分。广西高校的生源多以本地生为主，商务英语专业也不例外，英语基础相对薄弱，需要加强基础知识的学习，扩大其知识面。由于经济状况相对较差，学费太高会加重学生负担，影响学习生活，因此，应该设立最低毕业学分，180分左右比较符合广西实际。

（3）优化通识课程和选修课程之间的学分比例，特别要尽量增加课程创新的内容。所谓“通识教育”被定义为 “首先将学生教育成民主社会中负责任的人和公民的那一部分教育。”第一次世界大战后，战争给人类带来了很多的思考，教育者们认识到在科技迅速发展和社会瞬息万变的现代，大学教育不能太过分注重学生专业化的发展，应该加强通识教育——继承人类的知识财富，从感情和理智这两方面促进个人的发展，使个人与社会的需要得以调和。商务英语专业的专业课要与基础课并举，低年级学生应通选不同系、专业的基础课程，广泛涉猎、拓宽视野，接受不同思维的训练，培养学生广博和扎实的基础知识。通识课程可以分布在必修和选修课当中，商务英语专业培养方案中可以将与东盟有关的政治、经济、文化和教育等相关课程融入必修和选修课之中。

学分制最为核心的部分就是选课制，选修课占总课程的2/3是一个比较理想的状态。目前，我国教育实力还不够强大，高校还没有能力将选修课的比例扩大到总课程的2/3。广西高校受条件所限难以实现这一比例，商务英语专业由于其专业特点对专业教师的要求比较高，专业教师需既要有英语专业素质，还要有商务专业的相关知识，师资力量不足一直是制约广西商务英语专业发展的重要因素，按毕业标准在140～200学分来计算，考虑到目前广西高校的办学实力及学生自身的特点，商务英语专业的必修课与选修课的比例最好定为7∶3。

四、结语

中国-东盟经济合作现正向纵深发展，广西作为中国与东盟联系的前沿省份，迫切需要具有商务知识、东盟知识和英语知识的商务英语本科人才为之服务，人才培养方案对人才培养至关重要。随着学分制在我国高校中的普及，学分制也会随着社会的进步，经济的发展，教育的改革而不断完善，对学分在人才培养方案中的分配研究也将日益深入。

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